山东省高校教育技术培训讲稿(修改稿).pptVIP

教育技术概述 山东师范大学传播学院教育技术系 王广新 E-mail:jnwangguangxin@163.com 一、教育技术学科发展概论 1. 教育技术的“技术”本质与内涵 2. 教育技术的“技术”溯源——哲学思想和方法论的视角 3. 教育技术学科的形成与发展 4. 中国教育技术的历史发展 5. 教育技术（学）的概念与内涵 1. 教育技术的“技术”本质与内涵 ⑴ “技术”本质 技术工具论 亚里士多德时代就开始形成了朴素的技术工具观。自工业革命开始至20世纪中叶，工具论不仅是一种占主导地位的技术观，而且它已经成为人们对技术认识的“流行观念”。 技术工具论通常又称技术中性论，认为技术在本质上不过是达到一种目的的手段和工具体系，每一种技术都被用来解决特殊的问题或服务于人类特定的目的。 技术工具论总是致力于调整人与技术的恰当关系，试图以合适的方式掌控技术，以获得“效率”的提高。 技术价值论 哈贝马斯等人文主义者或后现代主义者强调技术是负荷社会价值的，即技术负荷着特定社会中人的价值，因此可以对技术进行善恶的价值判断。 价值论强调技术外在的社会价值，忽视技术的内在价值，忽视人对技术的及其应用效果的影响作用。 技术过程论 美国技术哲学家米切姆等把技术主要视为人类的一种活动方式。 章琰认为，作为技术的一种功能性解释，“过程”在其中不仅仅是代表着一种社会实践活动，还是包含着时间与空间理解的概念；