数学人教版七年级上册整式的加减（1）教学设计.docxVIP

课题：§2.2.1 整式的加减 授课时间：2016年10月21日 授课班级：初一9班 授课教师：北师大海沧附校数学组 彭旺超 授课地点：京口励耘楼502室 1．教学内容解析： 《（义务教育）数学课程标准（2011版）》对于本节课的课程内容要求为掌握基本技能：合并同类项的法则．本节课的重点是类比数的运算对整式的运算进行探索，渗透类比，从特殊到一般等思想，利用乘法运算率理解合并同类项的原理，进而总结合并同类项的基本技能，并能够熟练应用．教学中注重培养学生的算理的认识和理解，重视学生发现并总结规律能力的培养． 《标准》中要求学生在知识技能上掌握这一法则，并且能够利用其进行整式的化简运算．同时在启发学生进行观察归纳的同时进一步发展学生的数感和符号感，体会从特殊到一般的数学思想．在运用数学表述解决问题的过程中，认识数学具有严谨的特点．同时认识到数学可以应用到生活中，来源于生活并且高于生活． 教学重点：同类项的概念、合并同类项的法则及其应用． 教学难点：同类项概念的形成、合并同类项的原理、体会合并同类项的实用性． 2．教学目标： 知识与技能 掌握判断同类项的条件，并会利用同类项的定义对两个单项式进行判别是否是同类项． 掌握基本技能合并同类项的法则，并会利用这一基本技能进行整式的化简运算． 数学思考： 理解数的运算性质和运算律在式的运算中仍然成立，体会“数式通性”． 整式的运算是建立在数的运算的基础之上，式的运算更具有一般性，数的运算是式的运算的特殊情形． 问题解决： 探究从具体的数的运算来探究相同结果的式的运算，再从最简单的单个字母的式的运算，到多个字母等更一般的情况，充分利用类比的思想，促使学生的学习形成正迁移． 情感态度与价值观： 通过类比数的运算来研究式的运算，为学生提供广阔的探索空间，发展学生的思维能力，培养学生的创新精神和自学意识． 通过对数与式运算的分析，使学生理解认识事物的过程是由特殊到一般，又由一般到特殊，在不断重复中得到提高，培养学生初步的辩证唯物主义观点． 3．学生学情分析： 七年级的学生，他们具有强烈的好奇心和求知欲，其思维形式正处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，因此抽象逻辑思维能力还比较薄弱．在小学和第一章《有理数》中，学生接触过用字母表示数的问题，而整式就是体现数的另一种形式，类比数的运算来推导归纳整式的运算，也渗透化归思想，体现出了“数式通性”．充分让学生感受代数的学习次序，以及知识之间的紧密联系． 4．教学策略分析： 本节课的教学难点是同类项的概念、合并同类项法则的形成过程及应用．对教学难点的突破，采用了三个策略： （1）在形成同类项概念时，抓住多项式中能合并成一个项的两个单项式的认识，通过生生、师生的辨析，总结出同类项的两条标准，为进一步准确的辨别同类项，设计了几组练习． （2）为了让学生能很好理解合并同类项的法则，类比了数的运算，找到合并同类项的原理，再通过一组贴近学生实际的练习，为法则的形成作好铺垫． （3）在例题和变式环节，通过典型例题，适时地引导学生进行讨论，通过生生、师生互动寻找解决问题的途径或者最佳途径，进而巩固法则，也感受法则的实用性． 6．教学过程 过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 情 境 导 入 我们来看本章引言中的问题（2） 在西宁到拉萨路段，如果列车以100km/h的速度通过冻土地段的时间是t小时，则它以120km/h的速度通过非冻土地段的时间是2.1t小时，这段铁路的全长可列式为？ 问题1：昨天我们认识了整式，什么称作整式？ 问题2：有理数可以加减计算，那么整式能否进行加减运算呢？ 即　　 100t+252t． 这个式子能不能进一步化简呢？如果能应该如何化简？ 让我们带着这个问题开始今天的探索之旅吧！ 　　我们知道整式中的字母表示的是数，从数的运算中我们能否得到什么启发. 根据情境说出代数式： 100t 回顾旧知，由数学探索的规律，引入新课 通过分析这个实际问题中的数量关系，列出式子，围绕探索这个式子的化简开展新课． 活 动 一 类比探究 1．运用运算律计算： 100× 2 +252× 2 =_________________=______ 100× 2．根据1中的方法完成下面运算，并说明其中的道理： 100t+252t=______________________=_________________ 问题3：你运用什么运算律来计算第1题？ 　　 说说第2题中你发现的道理？ 根据乘法分配律能对这样的式子进一步化简，这就是《整式的加减》，再动手试试看 自主完成探究的填空，思考并分享自己发现的道理，最后达成共识：有相同的结构，并且