数学人教版七年级上册有理数的乘方（1）教学设计.docVIP

有理数的乘方（1）教学设计 焦村初级中学 荔占海 教学目标： 1．知道乘方运算与乘法运算的关系，会进行有理数的乘方运算； 2．知道底数、指数和幂的概念，会求有理数的正整数指数幂； 教学重点： 有理数乘方的意义，求有理数的正整数指数幂 教学难点： 有理数乘方结果（幂）的符号的确定． 教学过程：?????????? 一、问题引入 【教师活动】 谈话： 小学时我们学过几个相同的数字连加可以写成乘法形式。 比如：4+4=4×2；4+4+4=4×3；4+4+…+4=4×n. ?????????????????????????????(n个4） 类似地，我们也会遇到几个相同的数字连乘的问题。 比如：(1)边长为7的正方形的面积是多少？ ??(2)?棱长为7的正方体的体积是多少？ ??(3)手工拉面是我国的传统面食．制作时，?拉面师傅将一团和好的面，揉搓成1根长条后，手握两端用力拉长，然后将长条对折，再拉长，再对折（每次对折称为一扣），如此反复操作，连续拉扣若干次后便成了许多细细的面条．你能算出拉扣6次后共有多少根面条吗？ ?(1)可列算式为：?????????????????????， ?(2)可列算式为：?????????????????????， ?(3)可列算式为：?????????????????????. 【学生活动】???????????????????????????????? 积极思考、解决问题： ?(1)可列算式为：???7×7?=49?????， ?(2)可列算式为：???7×7×7?=343?????， ?(3)可列算式为：???2×2×2×2×2×2＝64?????. 【设计意图】 引入乘方概念的方法很多，“类比”是一种重要的获取数学知识的手段和方法，乘方的引入和乘法的引入非常相似，所以我在一开始就从回忆乘法的引入切入。这样做有两个好处：1是给学生提供可供用于类比乘方运算的基石；2是让学生体会到知识的发生和发展的过程，体会到数学知识内存的逻辑美。 接下来我从乘方的发展历程入手，从正方形面积的2次问题到立方体体积的3次问题再推广到“拉面”中的6次问题。我认为这种设计比直接使用拉面问题，更贴近数学知识的本源，使得学生对乘方理解得更为深刻，也更易于学生接受乘方的意义． 二、乘方的相关概念 【教师活动】 1.提问：观察下面几个式子，看看它们有什么共同点？ ????(1)7×7?， ????(2)?7×7×7??， (3)2×2×2×2×2×2. 【学生活动】? 观察式子，寻找共同之处。 （答：三个式子都是几个相同因数的乘法运算。） 【设计意图】 ????在上面引入内容得出的3个具有相同特征的算式的基础上，让学生观察、思考找出其中的共同点。引出乘方的概念，同时揭示乘方和乘法的关系． 类似于乘法是求几个相同加数的和的运算，乘法是比加法高一级的运算，乘方是求几个相同因数的积的运算，乘方是比乘法高一级的运算。 在此基础上，给出乘方的概念就是水到渠成的事情了。 【教师活动】 讲授：像上面那样，几个相同因数的积的运算，可以简写成下列形式： ????7×7可记作72；读作“7的2次方”； 7×7×7可记作73；读作“7的3次方”； 2×2×2×2×2×2记作26，读作“2的6次方”. 一般地，记作an，读作“a的n次方”． 求相同因数的积的运算叫做乘方．乘方运算的结果叫幂． 72????7?3????26??也可以看做是乘方运算的结果，这时它们表示数，分别读作“7的2次幂”、“7的3次幂”、“2的6次幂”其中7、7、2叫做底数，2、3、6叫做指数． ????特别地，一个数的二次方，也称为这个数的平方，一个数的三次方，也称为这个数的立方. 【学生活动】??? ?思考： 　?1．(－4)3的底数是什么？指数是什么？幂是多少？ 　?2．23和32的意义相同吗？ 　?3．(－2)3、－23、－(－2)3分别表示什么意义？ 　?4．(－)4、－分别表示什么意义？ 【设计意图】 理解乘方、指数、底数、幂的概念，理解乘方运算和乘法运算的关系． 引导学生体会数学所蕴含的理性、简洁和符号化之美。 ? 三、例题讲解 　?例1??计算： 　?（1）①37；②73；③(－3)4；④(－4)3． 　?（2）①()5；②()3；③(－)4． ??解答： ???（1）①2187；②343；③81；④－64． ???（2）①；②；③． 【设计意图】 ??让学生进一步理解乘方运算和乘法运算之间的关系．学会运用乘法运算求简单的幂的结果。 ? 　?例2??计算并思考幂的符号如何确定： 　?（1）52、0.23、()4； 　?（2）(－4)3、(－)5、(－1)7； 　?（3）(－1)4、(－3)2、(－)6． ????解答： ???（1）52＝25、0.23＝0.008、