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教师期望效应理论研究及其对早期教育的启示 【摘要】教师期望是教师在了解学生现状的基础上, 对学生未来的行为或学业成绩，甚至未来发展状况的期望得 到证实的现象。该现象的研究对教师的教学观念及学生的健 康发展均有重要意义。本文对教师期望效应的早期研究、理 论模型及影响因素进行了介绍，探究了其对早期教育的一些 启不。 【关键词】教师期望效应；自我实现预言；早期教育 一、教师期望效应理论的早期研究 (一)教师期望效应的产生 古希腊神话中，塞浦路斯国王皮格马利翁是一位著名雕 塑家。他在自己的一件雕刻作品 尊少女雕像上倾注了 自己全部心血与才智，甚至对其产生了爱慕之情。此事感动 了爱神阿芙逻狄蒂，最终赋予了雕像生命。这则美丽的神话 在西方广为流传，它的引申意义多指迷恋自己作品的人。在 心理学上，这种通过真诚的期望感动别人，在不断的鼓励下 被感动者的行为结果逐渐趋向于期望者的心理预期的现象 被称作皮格马利翁效应。 1968年美国哈弗大学著名心理学家罗森塔尔 (R. Rosenthal)和雅各布森(L. Jacobson)发表了他们在 加州旧金山布奥克学校进行的课堂实验研究结果一一《课堂 中的皮格马利翁效应》，对小学各年级的儿童进行“预测未 来发展的测验”，然后向教师提供信息，说：“这些儿童有 发展的可能性”。实际上这些孩子完全是随机抽取的。几个 月后，这些孩子的智力得到了明显的提高。研究者根据研究 数据指出从实验中引发的教师对学生成就的期待最终使这 种期待与学生学业成就的真实水平有关，那些教师对其期待 高的学生（即使这种期待没有现实的基础）一般能够做得更 好。因此这种现象也被称作罗森塔尔效应或教师期望效应。 （二）教师期望效应理论的内涵 教师期望是教师在了解学生现状的基础上，对学生未来 的行为或学业成绩，甚至未来发展状况的期望得到证实的现 象。罗森塔尔教授将此现象解释为：学校和教师收到实验者 的暗示，不仅对名单上的学生抱有期望，而且通过态度、表 情、言行等方式将这种暗含的期望微妙的传递给学生，当这 些学生获得教师期望的信息后，便会产生积极反应，进而更 加努力，导致学习结果的快速变化。即教师期望并不能使学 生自动产生自我实现的愿望，只有当教师用行为表达出这种 期望，并且学生能感知到教师的期望行为时，教师期望效应 才能产生。这种效应又表现为两种效应，正效应与负效应。 其正效应是学生的智力、情感、个性等方面在教师真诚的关 怀下顺利的朝着健康积极的方向成长发展，而负效应则正好 相反。 自罗森塔尔和雅各布森发表了他们的实验结果以来，教 育界已经进行了一百多次有关教师期望的研究。研究者们根 据教师期望对学生造成的实际影响不同，区分出两种教师期 望效应类型，即自我实现预言效应和维持期望效应。自我实 现预言效应是指原先错误的期望会引起人们把这个错误期 望变为现实的现象。罗森塔尔在奥克学校的实验就是这种基 于诱导的期望实验，属于自我实现语言效应的研究。维持性 期望效应是指教师在与学生互动过程中，对学生有所了解的 基础上，形成对学生的期望，并且在学生的行为已经发生改 变的情况下，依然按照自己已有的期望对待学生，而忽略了 学生的实际变化与发展潜力。一般情况下，自我实现预言效 应发生的频率较小些，但其实现的可能性一直存在于教育教 学过程之中，且其发生时作用更大。而维持性期望效应实际 发生的频率更为频繁，但其作用效果相对较弱。 二、教师期望效应的影响因素 教师期望效应的形成和发挥作用依赖于一定的因素。大 致可以归纳为教师因素和学生因素两大方面: （一）教师方面 首先，教师的性格特点不同。不同的教师在运用教师期 望的，会因为个性的差异而产生不同的结果。 其次，教师的教学观点不同。由于受到自身教学经验、 人生观、价值观等因素的影响，教师的教学观点也不尽相同, 在对待学生的各不相同的实际情况与表现时，会造成期望效 应产生不同的结果。 （二）学生方面 学生的自然状况。主要包括学生的身体特征、家庭情况 等一系列与学生个人相关的、客观存在的内容。这些内容是 学生无法改变的，却在教师形成期望过程中起着直接作用。 三、教师期望效应理论对早期教育的启示 以上有关教师期望效应的早期研究、理论模型及影响因 素等信息对当前教育实践具有很大影响，特别是对于早期教 育有很大启示作用。 因为在罗森塔尔和雅各布森的实验中，其结果显示一二 年级学生的教师期待效应尤为显著。社会心理学家库利认 为：儿童早期的自我主要是‘镜像自我”，即把别人的脸色 当做一面镜子来了解自己的形象，来形成和改变自我形象。 当儿童从教师的言行中体验到教师的积极评价是，他们对自 己的评价就会相应地提高。自我概念的改变会导致自信心的 提高和自尊心的增强。教师期望效应对处于早期阶段的儿童 的作用更为显著。因此在儿童早期教育过程中