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地理教学论 一、地理教学论学科名称的演变 二、地理教学论的研究对象 三、地理教学论的研究任务 一、地理教学论学科名称的演变 ① 1904年，清政府《奏定学堂章程》→地理教授法 ② 1919年，陶行知 “教学做合一” →地理教学法 ③ 新中国成立后，苏联的影响; ④ 60年代的片面理解→地理教材教法； ⑤ 文革中的空白期； ⑥ 文革后更正为地理教学法； ⑦ 70年代末至80年代，地理教学论的研究趋于繁荣； ⑧ 80年代末至90年代初，地理教育学（重理论升华） 二、地理教学论的研究对象 （一）地理教学论的研究对象 研究地理教学活动中的一切现象和问题→地理教学现象。 1.学生（核心要素） 2.地理教学目的（基本要素） 3.地理课程（最实质性因素） 4.地理教师（主导因素） 5.地理教学方法（较活跃的因素） 6.地理教学评价(反馈) 作用：其一使学生知道自己的理解或行为是否正确，以便及时纠正；其二可促进学生的参与度与积极性 7.地理教学管理 8.地理教学环境 三、地理教学论的研究任务 总任务：构筑地理教学理论，指导地理教学实践。 主要包括以下几个方面：p8-9 1.研究地理学科的性质及其在学科教学中的地位、功能，以及在学生主题素质教育中的作用。 2.研究学校地理课程 3.研究地理教学方法、地理教学组织形式。 4.研究地理教与学活动的心理特征 5.研究地理教学评价 6.研究地理教学环境 一、地理教学论隶属的学科门类 二、地理教学论的学科性质 三、地理教学论的学科体系 一、地理教学论隶属的学科门类 二、地理教学论的学科性质 三、地理教学论的学科体系 一、地理教学论的理论基础 二、地理教学论的研究方法 一、地理教学论的理论基础 一、地理教学论的理论基础 一、地理教学论的理论基础 二、地理教学论的研究方法 观察法、调查法、实验法、文献法、经验总结法等 一、地理课程的定义 二、影响地理课程发展的主要因素 三、地理课程的类型 一、地理课程的定义 二、影响地理课程发展的主要因素 三、地理课程的类型 一、我国内地地理课程的历史与发展改革 二、台湾、香港地理课程设置 一、我国内地地理课程的历史与发展改革 一、我国内地地理课程的历史与发展改革 二、台湾、香港地理课程设置（自学） 一、国外地理课程的设置概况（自学） 二、美、日、英、俄、德等国的中学地理课程体系（自学） 三、国外地理课程对我国地理课程改革的启示 三、国外地理课程对我国地理课程改革的启示 作业1（P49 3T）： 简述国际地理课程的总体发展趋势，这些趋势对我国地理课程改革有何启示。 一、地理课程标准的发展历程 二、地理新课程的基本理念 三、地理课程教材改革与发展 四、地理教材的分析和处理 一、地理课程标准的发展历程 1、课程标准主要是对学生学习结果行为的描述，而教学大纲是对教学内容的具体规定； 2、课程标准是某一学段的共同的、统一的基本要求，而教学大纲是最高要求； 3、学生学习结果行为的描述应是清晰的、可评估的，而教学大纲的描述相对笼统、模糊； 4、课程标准要求教师应成为地理课程的积极开发者、设计者，而教学大纲要求教师成为教科书的执行者； 5、课程标准的范围涉及认知、情感与动作技能，而教学大纲侧重双基要求。 二（1）、全日制义务教育地理新课程的基本理念 二（2）、普通高中地理新课程的基本理念 三、地理课程教材改革与发展 （一）了解教材产生的时代背景 （二）准确把握教材的结构 １.整体分析 ２.微观分析（局部教材分析） １.整体分析 整体分析是从中学地理教材的整体出发，对教材的外部联 系、内部联系进行分析的过程，目的在于使教师了解中学地理教材的目的、特点和功能。 研究教材的外部联系是基于以下原因： ①一部教材很难适应各种类型的学校、不同学生水平的需要，因此要补充必要的知识内容； ②适应现代科学技术发展的综合趋势，在可能的情况下，要求在教学中尽量扩大各学科之间的横向联系，这有助于学生智力的发展； ③一部教材编写后，在使用期间很难适应科学技术、教育理论及国内、外政治经济的发展，因此，要对教材加以更新、完善。 第二节 我国中学地理课程设置 （一）香港中学地理课程 （二）台湾中学地理课程 第三节 国外中学地理课程设置 第三节 国外中学地理课程设置 （一）设置不同层次和不同类型的地理课程 （二）打破学科体系式的课程内容体系 （三）课程标准知识点粗化，说明及教学要求细化 （四）减少教学内容的主题，增加单元教学时间 第四节 地理课程教材改革 第四节 地理课程教材改革 （一）地理教学大纲与地理课程标准的演递 地理课程标准：是由政府部门制定，反映国家在一定