校本研修方案设计与案例评析-青浦区教育局教师在线培训.PPTVIP

这些理论对培训课程设计有哪些启示？ 五、课程设计——理论依据 （四）“学习金字塔” 理论 （一）扎根于教师的内在需求。以教师需求为导向，既立足当下，满足教师的现实需要，又着眼长远，关注教师的发展所需。 （二）扎根于教师的鲜活经验。充分利用教师已经存在的、有价值的经验和想法，在培训过程中让教师“讲出来”，利用培训现场的互动交流来呈现和丰富培训内容。 （三）扎根于教师的实践反思。突出基于教学现场、走进真实课堂的培训环节，通过现场诊断、课例研讨、案例分析解决实际问题、加深学科理解、提升自我经验，丰富和发展实践智慧。 五、课程设计——基本理念 （一）主体性原则 教师是培训的真正主体，要充分发挥教师在培训中的主体作用，而培训者的价值主要在于专业引领、教学示范、诊断指导和关键性的点拨与帮助。 （二）全员性原则 为不同层次教师设置难度不同的培训任务 ，包括操作任务，思考任务，使参加培训的每位教师动起来、忙起来，全员卷入培训活动。 五、课程设计——主要原则 （三）整合性原则 基于课程标准，以问题为导向，以课例为载体，将教学实践、教学研究和专业提升三者有机整合，研中有训，训中有研，形成“教研训一体” 的培训模式。 （三）有效性原则 以解决教育教学实际问题为导向，以“实践反思、同伴互助、专业引领”为要素，以问题体验、实践反思和行为跟进贯穿培训过程始终，教师全身心地卷入到培训活动中，有实实在在地“获得”。 五、课程设计——主要原则 六、课程设计——行动路径 课程 纲要编制 修 正 基于文献研究的 教学专业素养分析 课程主题确定 课程内容结构 与教学活动设计 课程目标设计 课程评价内容与方式设计 课程脚本编写 基于实地调查的 教学现状分析 需要考量课程目标、内容、实施和评价这四个要素的一致性！ 五、课程设计——关键要素 课程主题 课程 目标 课程 内容 课程 实施 课程 评价 （一）课程主题 课程主题的特征 源于现实：不是来自某种现成的理论，而是来源于教师的 教育教学实践. 简洁明了 ：适用对象明确，表述简洁，一般超过30个汉字 。 例如： 小学语文低年级看图说话写话教学 信息技术环境下初中地理学科的资源运用与教学设计 幼儿园科学游戏的指导策略 课程主题名称示例 下列这些课程名称，你有什么修改建议？ 1.基于年段要求培养小学生语文学习习惯的研究 2.英语学习与思维 3.教研组建设与教研组长专业素养 修改建议 ： 1.基于年段要求培养小学生语文学习习惯的方法与策略 2.思维导图：如何让学生英语学习思维可视化 3.中小学教研组建设 （二）课程背景 ●撰写要求： 简述与此课程主题相关的学科课程目标要求； 分析与此课程主题相关的教学 现状及存在问题； 对学员的培训需求进行说明； 阐明本课程学习的价值；介绍课程已有建设基础。 案例2： 《小学自然课堂探究活动的设计》课程背景 小学自然课堂探究活动是学生在课堂上进行的用以获取知识与技能、学习思想与方法、形成探究能力等而进行的各种活动，……。精心设计课堂探究活动对于实现以培养学生科学素养为宗旨的课程目标、基于课程标准的教学与评价至关重要。 近期一项对于“教学设计中的困难”的区域教师调查结果显示，探究活动的设计是小学自然科学教师教学设计的首选难题。对课堂教学的观察也显示教师对探究活动的价值认识的不足和设计能力的欠缺。主要表现： ……。 （三）课程目标 ●目标的设计：源于相关标准，基于学员现状与需求分析 ，体现课程内容特点。 ●目标的表述：简洁、具体、以学员为主体，指向主要学习结果等。 1.知道小学自然课堂探究活动的内涵、特征、类型和教学价值； 2.明确小学自然课堂探究活动设计的操作要点与设计思路； 3.学会使用检核表评价、反思并修改完善课堂探究活动的设计。 《小学自然课堂探究活动的设计》课程目标 案例2 ????课程目标是课程的灵魂，它决定着课程内容和学习经验的选择，也是课程评价的依据。课程目标可以分为普遍性目标（问题解决和行为改进）和特殊的、具体的目标。 同一个课程内容可以有不同的课程目标 同一个课程内容可以为不同的课程目标服务，而不同课程目标的设定又取决于课程设计者的价值取向。有人重视的是学科知识，有人