教材与地方资源的合理重组对农村中小学美术课堂的一些思考.doc

教材与地方资源的合理重组 ——对农村中小学美术课堂的一些思考 到校调研听课几乎是教研员每天都在做的事情，这半年下来 听课本就写了两个，回顾起这些课堂来，心里难免会有一点忧虑, 纵观存在的问题，做总结分析如下： 一、回顾反思 （一） 教学理念陈旧 把教材作为课堂唯一的内容，教法是单向的传授。师生不能 相兼共容，教学过程就是一个辛苦的“教”和痛苦的“学”的过 程，教师视学生的需要而不顾，自顾的为完成教学任务而盲目劳 作，忽视对学生自主能动性潜质的挖掘。这种理念下的课堂教学, 严重影响制约了学生成长发展的需要。 （二） 教学目标不够明确、教材研究不透彻 三维目标的达成是检测课堂教学成败的依据之一。教师在实 施教学过程中只能有所侧重而不能偏离。由于陈旧教学理念的困 扰，对教材研究不透彻，教学内容的决定、教学方法的选择、教 学过程的设计、教学效果的检测成了教师自己的事情，学生成了 美术作品的“复制工具”。学生的参与、实践、体验、感受、表 达等创新能力，被教师的“独角戏”给垄断，学生没有展示和表 现自我的空间，没有展示独立个性的平台，没有生成情感、态度 和价值观的土壤。使得整个教学过程成了既没有起点又没有终点 的盲目运作过程。 （三） 教学方式单一 教师用简单的讲解和示范演习代替学生的感悟，把单纯的美 术技能与技巧的训练，当成了美术课堂教学的唯一目的，对美术 大文化的学习和审美能力的培养，还缺少深层次的认识思考。“激 发学生的创新精神和培养学生的实践能力，使学生对美术产生持 久的兴趣”这是新课程目标要求之一，如何培养能力，如何激发 兴趣，如何把自己桶里的水倒在学生的杯里，教师即没有能动的 想法，又没有过程的体现，教法上一味地重复别人，重复自己。 不敢尝试，不敢挑战。 （四） 评价标准流于表面 教师只关注一节课中的一幅画，忽略了整堂课中学生行为表 现上的进步和发展。只重技能、技法，不重认知、情感。课堂上 只强调技法，注重学生的画面效果，从而导致评价方式的主观、 单一。评价的目的只停留在甄别与选拔功能的层面，对学生美术 学习能力、态度、情感和价值观等方面的生成和发展视而不见， 对学生个性的创造、逆向的思维创新视而不见；用一把标尺来量 化几十个学生，这种评价无疑是达不到评价的真正的目的的。 二、根据课程目标提出建议 中国是一个农业大国，农村所占比例巨大。XX是一个农村 化的城市，农村学校占据全市学校数量的三分之二，地处农村必 定会受到周边环境的影响，给美术课堂带来很多束缚。怎样合理 的利用当地资源并结合教材与课程标准上好美术课呢？通过听 课交流的一些观点阐述一下自己的想法。 首先，让我们来认真的分析一下新课程标准的目标：美术教 育主要是引导学生参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制 作过程，学习美术欣赏和评述方法，丰富视觉、触觉和审美经验, 体验美术活动乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术 语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生 活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形 成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。 新课标的总目标对新时期美术课程的目的任务及教学模式 进行了定位，用适应新要求的措施手段改革传统美术教学的内容 和形式，让美术教育焕发出新活力，发挥其基础性作用。以新的 教育理念创新教学模式，使美术教学走出应试教育的阴影，回归 它本来的地位，为提高学生艺术素养，促进学生个性全面健康发 展发挥更重要的作用。美术教育的主阵地是在课堂，我们要充分 能利用身边的资源做好课前准备，才能上好每一堂课。 （一）考察身边可以利用的民间艺术形式 每个地方都有自己独特的地方艺术形式，教师除了研究教材 还要学会结合当地艺术资源整合教材、丰富课堂。XX有着丰富 的民间艺术形式，如XX面画艺术家XXX.XX剪纸艺术家XXX、 泥塑艺术家XXX、有“巧姐”之誉的剪纸艺术家XXX、XX的 年画等等。这些学生身边的艺术形式更能激发孩子们的学习欲望 和创作热情，让孩子意识到美术无处不在，艺术就来源于生活。 （二） 认真研读教材 教材是教师上课的依托，对教材的熟练把握是上课前必须做 好的，而熟练并不仅仅是停留在表面的，需要教师对整个教材做 好系统的研究。 （三） 合理设计教学日标 1.围绕《美术课程标准》设计教学目标； 2?依据美术学科的本位特点设计教学目标； 3?依据美术学科的教学原则教学目标； 4?根据教学条件及特点设计教学目标； 5?根据地方特色与学生的特点设计教学日标。 根据目标设计的原则，在设计教学目标时要做到：建立多维 的目的与目标意识。教学目标的设计必须明确具体。教学目标的 设计必须具有可操作性和弹性。教学目标的设计必须具有相应的 侧重性。 （四） 整合教材采用模块教学 虽然教材内容有一定的顺序，但在教师开