开启新的思路优化拼音教学以“部编本”教材《bpmf》的教学为例.doc

开启新的思路优化拼音教学——以〃部编本教材《bpm f》的教学为例 2016年啷编本”语文教材以《语文课程标准》为依据，吸纳课改的 优秀成果，沉淀课改的先进理念，是编者智慧的结晶，反映了目标意图 和教学思想。教师应该把目标与教材结合起来思考，体会编者意图，完 成教材的基本要求。 小学一年级上册嘟编本”语文教材的“汉语拼音”，共两个单元13课。 拼音单元的每一课，都呈现出“字母、情境图、音节、词语、儿歌识字、 拼音书写”这七个版块的内容。拼音教学与识字学词整合设计、同步进 行。综合考虑各方面因素，精选学习内容，避免增加学习负担。 与以往教材不同的是，新教材拼音学习的定位非常明确：汉语拼音 是学习汉字和普通话的工具，它作为汉字的注音系统存在。拼音部分的 编排休现出编者一个核心的教育理念：从知识取向到运用取向的转变， 使拼音的学习与学生的生活经验紧密结合，直接指向生活中的实际运 用。编者明确告诉我们：汉语拼音只是学习汉字的拐杖。有了这点清醒 的认识，能够帮助我们改变教学思路，制定有效的教学策略。 一、联系生活体验，在运用中学拼音 建构主义学习观认为，学习是学生利用已有知识经验，主动建构新 知的过程。起步阶段的拼音学习，应该关注学牛已有的知识经验和牛活 经验，在生活中去运用，在语境中去运用，让拼音学习“活”起來。 巧用情境图，轻松学拼音。 新教材的创新之处，是拼音字母的呈现改变了以往单幅图为主的方 式，将学习内容进行有效整合，融人意境优美的情境图之中。新教材的 每一课都配有整合的情境图，提示拼音字母的音或形，借助具体事物， 帮助学生建立音和形的联系。 《bpmf》教学中，笔者巧妙使用情境图，这样帮助孩子轻松学习 新字母： 第一步：观察图片，发现提示。整合情境图的价值在于，它包含着 有趣的故事情节。例如汉语拼音的第三课《bpmf》情境图，教师让学 生通过观察、想象编故事记忆字母的字形和顺序，提高记忆的效果。 先看看《bpmf》教学片断： 教师描述：太阳公公出来了，伯伯拄着拐杖，带着波波一起爬山坡。 来到山脚下，他们看到两个小朋友正在洞口玩捉迷藏的游戏，小朋友摸 呀摸呀，m-m-m,开心极了！山坡的半山腰上，音响里的广播里正放着 美妙的音乐，真好听！伯伯和波波爬呀爬，终于来到了山顶上，他们看 到了什么呢？ 学生回答：看到蓝天，白云、花……还有许多房子。有座房子是寺 庙，庙里有一座大佛。 教师引导：声母宝宝在跟我们玩游戏呢，能看到声母藏在哪里了 吗？ 学生回答：波波穿了一件印着字母“P”的红色运动衫。伯伯拄着一根 像字母“f，一样的拐杖。两个小朋友在一个像字母“m”型的门洞玩哦迷藏” 的游戏。 从上面这个教学片断，我们看到：情境图与孩子的生活建立紧密的 联系。观察的过程中，所有暗含在情境图里面的小小的惊喜，其实是符 合孩子好奇心强的心理特点的。观察与发现，成为一个非常有趣的学习 过程。 第二步：感知音节，模仿发音。课件展示情境图的儿歌：伯伯带我 爬山坡，爬上山坡看大佛，喇叭正在放广播，孩子游戏摸呀摸。 教师描述:这个“广播”的“播”，吠佛啲“佛駕“山坡啲“坡”,“摸呀 摸”的“摸”，就藏着今天学习的四个声母b、p、m、f呢！儿歌里出现了广 播”这个词，请跟老师念一念。我们把“播”发得又轻又短，就是今天学习 的第一个声母bo 学生活动：跟读儿歌，模仿b的发音。 从教学片断所见，教师充分利用学生的口语基础，在具体语境中， 帮助学生准确读出声母的发音。值得注意的是，学生在观察中已经能够 正确说出“广播”这个词语，教师不再需要具体地去教学生b的发音技巧 （如舌头的位置如何摆放）。只有在孩子发不出正确的音的时候，教师 才稍微加以点拨。 第三步：寻找共性，记忆字形。情境图中有提示声母字形的事物， 如门洞像m,拐杖像f,以帮助孩子形象记忆声母的字形，轻松学习字 母。我们看到，编者赋予情境图更多的功能，使它更加综合，更加能够 调动学牛的牛活经验，培养他们的观察能力和表达能力。因此，拼音的 学习是从生活中来，不再纯粹是知识导向的学习，而是在综合丰富的故 事情境中来学习。 强调实用价值，提倡学以致用。 “呈现带调音节，加快音节拼读”是嘟编本”语文教材的另一个特色。 编者认为，拼音不是脱离我们牛活以外的一套发音体系，学习拼音要强 调实用价值，提倡学以致用。这是一个相当大又很彻底的改变。 以《bpmf》为例：旧教材出现bo—”等射线图。编者认为, 这些射线图只是辅助，它并不重要。部编本新教材摒弃了音节无意义的 拼读过程，更注重拼读的结果，直接用”孔雀开屏图”，大量呈现了带调 的音节。 作为一线教师，应准确理解编者意图，用好新教材。教师要始终有 意识这样去做：要尽量将汉字的发音和学生身边的事物联系起来，一一 对应，提高学生熟练拼读的程度，降低学习拼音的难度。如《