2018_2019学年高中数学点直线平面之间的位置关系2.1.1平面课件新人教A版.pptxVIP

本章概览 一、地位作用 在本章学生通过对实际模型的认识,学会将自然语言转化为图形语言和符号语言,以具体的几何体的点、线、面关系作为载体,使学生在直观感知的基础上,认识空间中一般的点、线、面之间的位置关系;通过对图形的观察、试验和说理,使学生进一步了解平行、垂直关系的基本性质以及判定方法,学会准确地使用数学语言表述几何对象的位置关系,并能解决一些简单的推理论证及应用问题.在历年高考中突出了对逻辑思维及空间想象能力的考查.;二、内容标准 点、线、面之间的位置关系 ①借助长方体模型,在直观认识和理解空间点、线、面的位置关系的基础上,抽象出空间线、面位置关系的定义,并了解如下可以作为推理依据的公理和定理. 公理1:如果一条直线上的两点在一个平面内,那么这条直线在此平面内. 公理2:过不在一条直线上的三点,有且只有一个平面. 公理3:如果两个不重合的平面有一个公共点,那么它们有且只有一条过该点的公共直线. 公理4:平行于同一条直线的两条直线平行. 定理:空间中如果两个角的两条边分别对应平行,那么这两个角相等或互补.;②以立体几何的上述定义、公理和定理为出发点,通过直观感知、操作确认、思辨论证,认识和理解空间中线面平行、垂直的有关性质与判定. 通过直观感知、操作确认,归纳出以下判定定理. 平面外一条直线与此平面内的一条直线平行,则该直线与此平面平行. 一个平面内的两条相交直线与另一个平面平行,则这两个平面平行. 一条直线与一个平面内的两条相交直线垂直,则该直线与此平面垂直. 一个平面过另一个平面的垂线,则这两个平面垂直. 通过直观感知、操作确认,归纳出以下性质定理,并加以证明. 一条直线与一个平面平行,则过该直线的任一个平面与此平面的交线与该直线平行. 两个平面平行,则任意一个平面与这两个平面相交所得的交线相互平行. 垂直于同一个平面的两条直线平行. 两个平面垂直,则一个平面内垂直于交线的直线与另一个平面垂直. ③能运用已获得的结论证明一些空间位置关系的简单命题.;三、核心素养 通过本章学习,学生建立了形与数的联系,能够利用几何图形描述问题,借助几何图形直观理解问题,运用空间想象认识事物. 帮助学生能提升数形结合的能力,发展几何直观和空间想象能力;增强运用几何直观和空间想象思考问题的意识,提升数形结合的能力;形成数学直观直觉,在具体的情境中感悟事物的本质.有助于达成和提高直观想象核心素养. 同时训练学生能提出和论证数学命题,掌握逻辑推理的基本形式,学会有逻辑地思考问题;发现和提出数学命题;探索和表述论证过程;形成重论据、有条理、合乎逻辑的思维品质和理性精神,增强交流能力.提高了学生的逻辑推理数学核心素养的水平.;2.1　空间点、直线、平面之间的位置关系 2.1.1　平　面;目标导航;新知探求;新知探求·素养养成;(2)平面的画法 ①水平放置的平面通常画成一个平行四边形,用平行四边形表示平面,平行四边形的锐角通常画成 ,且横边长等于其邻边长的 .如图(1). ②如果一个平面被另一个平面遮挡住,为了增强它的立体感,把被遮挡部分用 画出来.如图(2).;(3)平面的表示 图(1)的平面可表示为平面ABCD,平面AC,平面BD或平面α.注意:“平面”二字不能省略.;A?α;3.平面的基本性质;探究:把下列符号语言表示的图形画出来:α∩β=l,A∈l,B∈α,D∈α且BD∥l.;自我检测;3.(符号表示)如图所示,用符号语言可表达为(　 　) (A)α∩β=m,n?α,m∩n=A (B)α∩β=m,n∈α,m∩n=A (C)α∩β=m,n?α,A?m,A?n (D)α∩β=m,n∈α,A∈m,A∈n;4.(公理1)若A∈平面α,B∈平面α,C∈直线AB,则(　 　) (A)C∈α (B)C?α (C)AB?α (D)AB∩α=C;6.(公理3)如图,已知D,E是△ABC的边AC,BC上的点,平面α经过D,E两点,若直线AB与平面α的交点是P,则点P与直线DE的位置关系是　 .;题型一 ;(2)将下列符号语言转换为图形语言. ①a?α,b∩α=A,A?a; ②α∩β=c,a?α,b?β,a∥c,b∩c=P.;方法技巧 实现三种语言转换要注意 (1)用文字语言、符号语言表示一个图形时,首先仔细观察图形有几个平面、几条直线且相互之间的位置关系如何,试着用文字语言表示,再用符号语言表示. (2)符号语言的意义.如点与直线的位置关系只能用“∈”或“?”,直线与平面的位置关系只能用“?”或“?”. (3)由符号语言或文字语言画相应的图形时,要注意把被遮挡的部分画成虚线.;;(2)(2017·沙市调研)图中点、直线、平面之间的关系用集合语言可表示为(　　) (A)α∩β=m,n?α,m∩