数学人教版七年级上册用消元法来解二元一次方程组的习题课.docVIP

附件2： 《用消元法来解二元一次方程组的习题课》教学设计 课程名称 《 用消元法来解二元一次方程组的习题课》 授课人 黄海东 学校名称 博白县龙潭镇第一初级中学 教学对象 七年级 科 目 数学 课时安排 1课时 一、教材分析 这一节内容是初中《数学》人教版教材，七年级下册第8章第2节的内容。在此之前学生已经学习了用代入消元法和用加减消元法解二元一次方程组，懂得了解二元一次方程组的基本方法。为了根据方程组中方程的不同形式灵活运用消元法来解，学习了本节内容之后学生将会选择适当方法来解二元一次方程组。 为了解决学生对二元一次方程组的解法所产生疑惑以及混乱现象，摆脱无所适从地步。 二、教学目标及难重点（知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观） 教学目标：1、知识目标：掌握消元法的基本步骤，熟练运用消元法解简单的二元一次方程组。 2、能力目标：能够熟练运用消元法解二元一次方程组，训练学生的运算技巧，养成检验的习惯。 3、情感目标：通过学习，渗透化归的数学美，以及方程组的解所体现出来的数学美。 教学重点：能根据方程组的特点选择合适的方法解方程组。 教学难点：能根据方程组的特点选择合适的方法解方程组。 三、教学策略选择与设计 注重解法背后的算理，强调消元思想。方程组中含有多个未知数，消元思想——解方程组时“化多为少，逐一解决”的基本策略，是产生具体解法的重要基础，而代入法和加减法则是落实消元思想的具体措施。本节在有关方程组解法的讨论中，注意先使学生了解消元的基本思想，然后在其指导下寻求解决问题的具体方法，从而使具体解法的合理性出现。 注重加强学习的主动性和探究性，激起学生对数学的兴趣，更多地进行数学活动和互相交流，在主动学习、探究学习的中获得知识，培养能力。 四、教学环境及设备、资源准备 教学环境：多媒体教室，数字展台 学生准备：课本、作草稿纸用的白纸几张 教师准备：课件、教学设计 教学资源：相关练习题 …… 五、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 媒体设备资源应用分析 一、出示学习目标 1、知识目标：掌握消元法的基本步骤，熟练运用消元法解简单的二元一次方程组。 2、能力目标：能够熟练运用消元法解二元一次方程组，训练学生的运算技巧，养成检验的习惯。 3、情感目标：通过学习，渗透化归的数学美，以及方程组的解所体现出来的数学美。 二、出示学习导航图 三、激趣设疑 1、解二元一次方程组有哪几种方法？它们的实质是什么？ 2、试比较用两种方法解下列方程组看看： 3、思考：试着比较代入法与加减法的相同点与不同点。它们各适用什么样方程组？ 四、自学质疑 1、自学课本第102页，结合前面学过内容看看。 思考： ①用代入法或加减法来解二元一次方程组要具有什么特点？ ②当一个二元一次方程组都能两种方法来解时，你如何选择？ ③解二元一次方程组时，一般情况要考虑先后顺序是什么？ ④用代入法或加减法来解二元一次方程组常见的情形有哪些？ 五、探究释疑 1、观察比较下列方程组的系数各有什么特点？选用哪一种消元法更适合？ 2、观察比较下列方程组的系数各有什么特点？选用哪一种消元法更适合？ 3、根据方程组的特点选择更适合它的解法。你会怎样解呢？ 4、根据方程组的特点选择更适合它的解法。你会怎样解呢？ 六、整合提高 本节学习了哪些内容？你有哪些收获？ 1、当方程组中的某一个未知数的系数的绝对值是1或者一个方程的常数项为0时，用代入法较方便； 2、当两个方程中。同一个未知数的系数的绝对值相等或者成整倍数时，用加减法较方便。 3、当方程组中任意一个未知数的系统绝对值不是1，也不成倍关系时，一般经过变形利用加减法会使解法更简单。 七、拓展训练 1、用适当的方法解下列方程组： 2、甲、乙两个同解方程组 ， 甲正确解得 ,乙因抄错了c,解得 ，则a= ,b= , c= . 3、去年秋季以来，我市某镇遭受百年一遇的特大干旱。为支援镇抗旱，上级下拨专项抗旱资金80万元用于打井，已知用这80万元打灌溉用井和生活用井共58口，每口灌溉用井和生活用井分别需要资金4万元和0.2万元。这两种井各打了多少口？ 教师出示学习三维目标： 教师解说学习导航图 教师提出问题并关注 学生通过前面学习对代入法与加减法有了一定掌握基础，两种方法在用时有点疑惑。 教师巡堂指导学生自学并收集学生问题。 教师分情况来组织指导好学生探究活动 反思1：当方程组中的某一个未知数的系数的绝对值是1或者一个方程的常数项为0时，用代入法较方便； 反思2：当两个方程中。同一个未知数的系数的绝对值相等或者成整倍数时，用加减法较方便。 反思3：当方程组中任意一个未知数的系数绝对值不是1，也不成倍关系时，一般经过变形利用加减法会使解法