第五章 程序性知识.pptVIP

一、认知策略的概念 认知策略是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的技能。 加涅把认知策略分为注意、检索、编码和思维等。 一般认为较重要的类型主要有： 注意集中策略、编码策略、组织策略、提取和利用策略、认知技能的学习策略 温斯坦认知策略分类：复述策略、精细加工策略、组织策略、理解—控制策略、情感策略 二、认知策略与智慧技能的区别 智慧技能是属于信息加工的范畴，它是指使用符号与环境相互作用的能力，包括读写算等基本技能直至高级的专业技能。而认知策略，则属于信息加工的控制过程，它是通过概括化过程而发展起来的、更为特殊的习得的智慧技能，用以指导自己的注意、学习、记忆和思维的能力。 由此，认知策略是对内调控的技能，是方法的问题。而智慧技能是解决外部问题的能力。 在问题解决过程中，智慧技能与概念和规则的掌握有关，而认知策略则与解决问题时对方法的选择有关。 三、认知策略的教学 （一）认知策略教学的原则 1、选择一些策略行为并教授之，然后在逐步深入。 2、描绘要教的策略并且示范他们对学生的作用，评论这些策略如何执行。 3、再次示范策略，重新解释所使用的而没有很好理解的策略的某些方面。 4、解释为什么要使用这些策略，它们对什么起作用，以及使用他们的情境。 5、学生练习，教师给予指导并给与反馈。 6、鼓励学生提高其行为表现。 7、鼓励策略的一般化。 8、增进学生使用策略的动机。 9、强调反思和参与。 教师在学习策略教学中要遵循以下六个原则： 1．过程性原则：所谓过程性原则就是要让学生有机会体验自己的学习过程，并同教师所呈现的学习策略加以比较，有意识地改进和优化自己的学习策略。 2．训练性原则：所谓训练性原则是指教师在进行学习策略教学时，必须事先设计好训练内容，根据训练内容，为学生提供有助于策略学习的示范和足够的练习。 3．分解性原则：指在学习策略教学中，教师为了明确指点和解释某种策略的意义、功能、使用条件和使用程序，必须把完成某一学习任务的完整思维过程分解为几个阶段，总结出每一个阶段中的最有效学习策略并最终帮助学生把所有的有效策略加以概括和总结。 4．一体性原则：是指学习策略教学必须与具体学科的学习内容相结合，并且能根据学习者的实际特点和个别差异性有针对性地进行。 5．迁移性原则：在学习策略教学中，必须“为迁移而教”，做到条件化、熟练化。 6．效能感原则：使学生应当清楚地意识到一份努力、一份收获，树立学习策略学习的自 效能感。同时教师要促进学生使用学习策略，会让学生感到运用学习策略进行学习会有更大的收获。 （二）影响策略学习的因素（*） 1、学生的心理发展水平 2、学习动机差异 3、策略训练方法 除了一些一般的认知策略外，策略学习或训练最好与具体的教学内容相结合。 训练材料由具体的和个别的解决问题的技能构成时，训练效果最好并易于迁移。 通过问题解决的实例让学生亲自找到问题解决办法来训练，要比通过规则应用来训练效果好。 四、促使认知策略学习的条件（*） 1、丰富学生的知识背景。 2、培养学生树立正确的学习动机。 3、根据学生的元认知水平进行策略训练。 4、制定一套外显的可以操作的训练技术。 5、变式与练习 一、动作技能形成的理论 二、动作技能形成的标志 三、动作技能形成阶段 四、动作技能的保持和迁移 五、动作技能的培养 一、动作技能形成的理论 （一）行为派的理论 行为派的理论是建立在经典条件反射和操作条件反射基础上的。 巴甫洛夫认为，动作技能是先行动作通过条件反射建立起暂时神经联系而变成后继动作的信号来实现的。 行为主义心理学的核心概念是反应。他们认为，有机体的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的牢固联系。如果有机体某些活动产生积极的后果，行为受到强化，那么有机体就会增加其反应。 动作技能的学习本质上就是形成一套刺激---反应的相互联结系统。 （二）认知派的理论 认知心理学的核心概念是认知。 强调动作技能的学习必须有感知、记忆、想象、思维等认知成分的参与。 动作技能的水平越高，越是需要学习者有较高的认知。 二、动作技能形成的标志 1、意识控制减弱，动作自动化。 2、能利用细微的线索。 3、动觉反馈作用加强。 4、形成运动程序的记忆图式。 5、在不利条件下能维持正常操作水平。 三、动作技能形成阶段（*） （一）认知阶段 （二）分解阶段 （三）联系定位阶段 （四）自动化阶段 四、动作技能的保持和迁移 （一）动作技能的保持 1、动作技能是经过大量练习之后获得的。 2、许多动作技能是以连续任务形式出现的。 3、大脑本身的结构问题。 （二）动作技能迁移 1、两侧性迁移。 2、言语---动作迁移。 3、动作---动作迁移。 五、动作技能的培养（*） （一）理解任务性质和学习情境 （二）示范