数学人教版九年级上册24.2.2 直线和圆的位置关系（1）说课.docVIP

《直线和圆的位置关系》说课稿 格球山农场学校：姚元翔 尊敬的各位评委、老师，大家好： 我说课的题目是《直线和圆的位置关系》（第一课时）。下面我从教材分析、学情分析、教学方法、对学生学法的指导、教学过程的设计、板书设计、课后反思七个方面进行阐述： 一、教材分析 1、教学内容 本节课是第24章《圆》第二节《直线和圆的位置关系》第一课时，主要学习： （1）直线和圆相交、相切、相离的有关概念； （2）直线和圆三种位置关系的判定与性质； （3）相关应用。 2、教材的地位和作用 圆的教学在平面几何中乃至整个中学教学都占有重要的地位，而直线和圆的位置关系的应用又比较广泛，它是初中几何的综合应用，又是在学习了点和圆的位置关系的基础上进行的，是点到直线的距离、勾股定理等知识的具体应用，为后面学习圆与圆的位置关系等知识作好铺垫，在今后的解题及几何证明中将起到重要的作用。本节课承上启下，至关重要。 3、教学目标的确定 根据课程标准的要求和本节教材的特点，结合九年级学生已具备的几何知识基础、空间观念和逻辑思维能力，我确定如下目标： （1）知识与技能目标： ①理解直线和圆相交、相切、相离的有关概念； ②直线和圆三种位置关系的判定与性质； ③能运用以上知识解决相关问题 （2）过程与方法目标： 学生经历观察、看图、列表、分析、对比，总结出圆心到直线的距离与圆的半径的数量关系，揭示直线和圆的位置关系。培养学生实验、观察、比较、概括、推理等逻辑思维能力。 （3）情感态度与价值观目标： 通过与点和圆的位置关系的类比，学习直线和圆的位置关系，培养学生类比的思维方法,并让学生体会用运动联系的观点认识事物。 4、重点和难点 直线和圆的位置关系的判定和性质为今后学习切线的有关知识提供了重要依据，而且有助于培养学生的思维能力，所以本课的教学重点是：直线和圆的位置关系的判定和性质。由于初中学生的思维具有单一性、定势性，认识和理解的能力有限，要正确理解直线和圆的相切交点的唯一性有一定难度，区分判定与性质也有一定的困难，所以我把如何正确理解直线和圆相切的概念，分清三种位置关系的判定和性质定为本课的教学难点。 二、学情分析 我任教的班级大部分学生的学习基础比较差，数学成绩还有待于提高。但我问过大部分学生对数学学习还是很感兴趣的。他们活泼好动，好奇心强，并且在初一、初二学习的基础上有一定的分析力，归纳力，而且本节课是在学习了点和圆的位置关系的基础上学习的，因此通过一轮明月从海平面升起的视频，激起兴趣，揭示直线和圆的位置关系。 三、教学方法 结合本节教材特点及学生的实际情况，在本节课中我采取类比迁移法，即先复习点和圆的位置关系，引导学生用类比的方法研究直线和圆的位置关系。并结合直观演示、数形结合、动手操作等多种形式的教学手段进行教学，这样不仅充分调动了学生的积极性，也让整个课堂活跃起来。 四、学生学法的指导 先复习点和圆的位置关系，引导学生用类比的方法研究直线和圆的位置关系，采用小组讨论、分析及归纳等多种学习方法，从而真正落实到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体。 五、教学过程的设计 活动1 结合实际，情境导入 ①观察一轮明月离开海平面升起的画面，如果我们把月亮看成一个圆，海平面看成一条直线，那你能根据直线和圆的公共点个数想象一下，直线和圆有几种位置关系吗？ ②观察笔在纸上圆平移的过程。 引导学生通过观察抽象出数学图形并进行描述，揭示直线和圆存在着不同的位置关系。我这样设计的目的在于创设情景，激发兴趣，使学生从生活走进数学，自然地渗透数学来源于实践的观点。 活动2 探究直线和圆的三种位置关系 （①操作实践?；②直观演示直线和圆的三种位置关系；③讲述概念：分别讲述直线和圆相交、相切、相离三种位置关系的有关概念。） 让学生在纸上画一个圆，把直尺看作一条直线，在纸上移动直尺，引导学生观察运动过程中它与圆公共点个数的变化情况，抽象出直线和圆的三种位置关系，并鼓励学生尝试用数学语言进行描述，在学生交流、补充、修改的过程中不断完善表述内容，进而归纳概括直线和圆相交、相切、相离的有关概念，重要理解直线和圆相切时“有唯一公共点”是指“有且仅有一个公共点”，并思考直线和圆的公共点能否多于两个？（不能。因为直线和圆有三个或三个以上的公共点，那么这与过不在同一条直线上的三点就可以做一个圆相矛盾。）我这样设计的目的在于充分调动学生的积极性，增强了学生积极参与数学活动的意识，培养了学生的实践能力和归纳、概括的思维能力，同时也渗透了分类的数学思想。 活动3 探索直线和圆的位置关系中圆心到直线的距离与半径的数量关系 （①复习提问：点到直线的距离的概念；②联想类比：回顾点和圆的位置关系；③小组讨论： 设⊙o的半径为r，直线l到圆心o的距离为d，在直线和圆的不同位置关系中，d与r具有怎样的大小关系？反