教育教学知识和能力之中学生学习心理.pptx

中学生学习心理;认知过程 学习动机 学习迁移 学习策略 学习理论;第一节 认知过程;感觉;感受性： 指人的感官对各种适宜刺激的感受能力 感觉阈限： 引起感觉的并持续了一定时间的客观刺激量 绝对感受性绝对感觉阈限 差别感受性差别感觉阈限 ;;;感觉的相互作用;;;联觉：一种感觉兼有另一种感觉的心理现象;知觉;知觉的分类： （1）按知觉活动中起主导作用的感觉不同， ——分为视知觉、 听知觉、嗅知觉等。 （2）根据知觉对象不同来划分， ——分为物体知觉和社会知觉 物体知觉：空间知觉、时间知觉、运动知觉 社会知觉：刻板印象、晕轮效应、首因效应、近因效应、投射效应 ;错觉;;2、知觉的特性 （1）知觉的选择性 （2）知觉的整体性 （3）知觉的理解性 （4）知觉的恒常性; 选择性：指当面对众多的客体时，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先地从背景中区分出来。 用红笔画出重点 ; 理解性： 指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括赋予说明的加工过程。 外行看热闹，内行看门道 ; ; 恒常性：指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍相对不变。知觉恒常性包括颜色恒常性、亮度恒常性、形状恒常性和大小恒常性。 身材高大的人，站的远看上去矮小，但仍然知道他身材高大 ;;区分：感觉与知觉 感觉是人对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，而知觉是对事物整体属性的认识。人们把各种感觉结合起来产生对某事物整体的认识，这就是知觉。 通俗来讲，我们看到一个事物，我们的各个器官开始对其进行识别，得到多种感觉，而我们将这多种感觉结合起来，再加以认识，就产生了知觉。例如，面前有一朵花，眼睛感觉出了他的形状，鼻子感觉出他的气味，如此产生多个不同方面的感觉。然后我们通过自身的已有的经验知识，知觉（判断）出这是一朵花。 ;注意 一、概念 注意指心理活动对一定对象的指向和集中 二、特点 指向性 集中性 三、注意的功?? 选择功能 保持功能 调节功能 ; 无意注意（不随意注意）;注意的品质;记忆;记忆的过程 1、识记：有意识记和无意识记 机械识记和意义识记 2、保持和遗忘： 3、再认和回忆：再认——出现在眼前，能辨析 回忆——不在眼前，能提取;;影响遗忘的因素： 1、学习材料的性质：种类、长度、难度、系列位置； 2、识记材料的数量和学习程度； 3、记忆任务的长久性与重要性； 4、识记的方法； 5、时间因素 6、情绪和动机;遗忘学说;明确记忆目的，增强学习的主动性； 理解学习材料的意义； 对材料进行精细加工，促进对知识的理解； 运用组块化学习策略，合理组织学习材料； 运用多重信息编码方式，提高信息加工处理质量； 重视复习方法，防止知识遗忘； ;想象 想象是人脑对已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程 种类：无意想象、有意想象 有意想象分为：再造想象、创造想象 幻想：一种与生活愿望相结合并指向未来的想象;思维;问题解决的思维过程： 发现问题、理解问题、提出假设、检验假设 解决问题的策略： 算法：有可能的解决办法都一一列举出来并进行尝试 启发法：基于一定的经验，采用较少搜索的策略 手段——目的分析法、???山法、逆向搜索法;影响问题解决的主要因素： 问题情境 定势与功能固着 原型启发 已有知识经验 情绪与动机;皮亚杰的认识发展阶段理论 图式：人脑中已有的知识经验的网络。 同化：个体将环境因素纳入已有的图式之中。如入乡随俗 顺应：个体改变自己的动作以适应客观变化。 平衡：个体不断通过同化与顺应两种方式，来达到自身与客观环境的平衡。;;