基于ＴＡＦＥ模的国际商务人才培养实践与研究.docVIP

基于ＴＡＦＥ模式的国际商务人才培养实践与研究 [摘要];在经济全球化背景下，高职教育必然走国际化道路，但同时国际优质高职教育资源必须本土化。TAFE（澳大利亚技术与继续教育，Technical;and;Further;Education的简称）模式，是目前国际上流行的高职人才培养模式之一。浙江工商职业技术学院通过开展与澳大利亚HOLMESGLEN学院合作办学，引进、吸收、消化先进的职业教育理念，积极使澳方优质教育资源本土化，创新人才培养模式，培养了一批具有国际化视野的国际商务人才,取得了良好的经济与社会效应。; 　　[关键词];TAFE;高等职业教育;国际化;本土化;国际商务人才培养; 　　; 　　浙江工商职业技术学院与澳大利亚HOLMESGLEN学院从2002年起开始合作办学，在合作进程中我们引进、吸收、消化先进的职业教育理念，充分利用澳方优质教育资源，创新人才培养模式，经过5年多的探索与实践，培养了一批新型的国际商务人才，并形成了自己的中澳合作办学特色，取得了良好的社会与经济效应。; 　　一、以TAFE模式为基础，利用澳方优质教学资源完善课程体系和优化教学过程设计; 　　我院中澳合作办学不是单向的引进，而是坚持以满足服务对象需求为宗旨。我们经过认真分析我国教育发展的新趋势和宁波地方经济发展的需求，充分借鉴TAFE经验，明确中澳合作国际商务专业人才培养目标为“培养拥护党的基本路线，掌握经济、贸易、营销、商法等方面的基础理论和专门知识，熟悉目前澳大利亚及全球与专业相关领域操作规程，语言能力和岗位操作技能强，了解国际文化知识和社会公共价值理念，具有多元文化背景和良好的团队合作精神，德、智、体、美全面发展的高技能现代国际商务人才。”我们充分利用澳大利亚TAFE模式下的优势资源，专业课程设置以澳方TAFE模式为蓝本，但不是完全照搬，设置的专业课程中既有与澳方同专业中当今国际上相对比较成熟的专业课程，又有适合中国经济与国际接轨需要，特别是适合宁波地方经济发展需要的课程。授课任务由双方共同组成课程组承担，在教学过程中，我们借鉴澳方先进的教学方法，改变传统的“注入式”或“灌输式”的教学模式，代之以“以学生为中心”的新型教学模式。我们注重教学观念的转变，积极尝试双语教学和案例教学，采用启发式教学、体验式教学等多种教学方法，注重对学习过程的评价，改变传统的考核办法。通过引进澳方成熟课程的系列教学资料、先进的教学组织形式和过程管理手段，达到完善课程体系和优化教学过程设计目的。; 　　二、依托澳方雄厚的师资培训力量，建设符合TAFE要求的师资队伍; 　　我们除直接聘请合作方教师到我院任教，还通过派出去和请进来方式，让各系教师接受从事TAFE模式教学工作的职业资格证书培训。学院自2003年起每年一次派各系英语基础好，专业业务能力强的老师去霍姆斯格兰学院学院学习与研究TAFE模式，接受从事TAFE模式教学工作证书培训，现有30名教师获得澳大利亚TAFE四级工作证书，这一举措一方面充实了中澳合作办学项目的师资力量，使合作办学的教学质量有了符合TAFE模式的师资保障，另一方面不仅使经过培训的教师对TAFE模式教学理念有了清晰而准确的把握，而且由他们带动其他老师树立新的职业教育理念，改进教学方法。在对合作课程师资进行培养的同时，为使合作项目优势向大学公共英语教学辐射，学院也派遣公共外语教师赴澳进修，公共英语教师参与到中澳合作办学的语言教学中，对公共外语教师汲取国外先进的教学理念，改进公共外语课堂教学质量，起到了积极作用。; 　　三、实行柔性晋升制度，充分体现以学生为本; 　　澳大利亚英语语言教学具有多层次、晋升灵活和注重能力培养为主的特点，我们借鉴这一特点，按照澳方提供的国际标准对新生实行入学英语水平测试，然后根据测试结果分层次组织教学。这样不仅有利于不同英语水平的学生根据自己的英语基础参加学习，也有利于教师在课堂上组织教学，避免课堂上因学生水平差异而带来的教学困难，提高了语言课程课堂教学效率。语言阶段每学期学生有多次机会晋升，如果进步快，可以跳级，这样能充分调动学生学习积极性，也使学生提前感受到竞争的压力，有利于培养他们的竞争意识，科学的水平测试和柔性晋升制度成为检测教学质量的有效手段和学生学习的动力源泉，充分体现了以学生为本。; 　　四、引进不同文化背景的外教，创造良好的国际化氛围; 　　我们着力引进具有良好的教育背景，了解中西方文化差异的不同国籍的外教（人数近两年保持在12-15名之间），遵循以人为本的理念，营造良好的学习环境和中外师生交融的国际化人际氛围，努力使学生身处世界多元文化之中。并积极开展主要由不同国籍外教负责的“英语沙龙”、“英语角”、“英语原版电影赏析”“英语剧社”和各钟英语技能比赛等活动，良好的语言氛围有利于学生