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新课程改革优秀论文 课程改革的发展趋势 21世纪的世界，将是一个高度科技化、国际化、民主 化与多元化的脑力密集时代，将是科技发展一日千里、国 际间关系更加密切的发展时代；将是一个变动急剧，充满 竞争与挑战，也充满机遇与希望的社会。因此，在未来社 会中，世界各国只有让自己的人民能够大量而快速地吸收 日新月异的新知识，才能适应新时代的需要。 可以预见，在下一世纪，教育必须培养更具创造力和 锲而不舍、追根究底的人才，才能解决新世纪社会发展所 带来的各种问题，在面对新时代更多元的世界文化，也需 要一种具有团队精神、愿意与他人合作、肯随时随地学习 新知识和不断充实自我的人；他必须懂得和他人相处，他 要独立自主而不随波逐流，他能察省自身的长处与不足而 加以发扬和克服；他会欣赏美的事物而有健康的身心；他 还具备创造思维、批判反省以适应变迁的能力。因而他是 一个能自律、自强而乐于进取的社会新人。这就是未来社 会的科技化、国际化、民主化与多元化潮流下要求教育培 养人才的规格。 显然，以目前的教育现状是不能满足这种要求的，教 育必须改革，这已成为世界各国无可争议的共识。而教育 改革又当以课程改革为要，因为，课程安排设计是否恰当, 能否随着社会变迁和时代发展之需要，提供学生最适切合 理的学习内容，将关系到学生学习的结果，也影响到教育 活动实施的成败，因此，课程改革已成为当今世界各国教 育改革的主要问题之一。 当前，世界主要教育先进国家，如美国、英国、法国、 德国、日本等，都积极推动课程改革，而综观各国课程发 展，虽然其教育目标不尽一致，但强调通过课程的实施来 培养未来社会合格公民的作法则相同。大体说来，各国课 程改革发展的趋势主要是： 一、强调课程的人性化 课程的人性化是在批评和总结了六十年代以来的教育 发展中，因过分重视课程的现代化与结构化，而导致教育 流于主智主义和科学主义，忽略了情意教育和审美教育， 不利于培养健全个性公民的经验教训而产生的一种课程改 革思潮，这是近年来世界各国课程发展的共同趋势之一。 它强调课程改革的实施，应精减课程、减少教学时数、改 变教学型态等，以有效协助学生quot;实现自我quot;为目 标。同时讲究课程的乐趣化，引起学生强烈的学习动机， 进而达到有效学习的目的。 实践表明：课程呈现方式并非一定要刻板、单一、乏 味，才能收到好的效果，事实上，课程的呈现若能做到生 动活泼而有趣，让学生有quo t;寓教于乐quot;的感觉而乐 于学习，更有利于学习的顺利进行。否则，尽管课程编订 有实用价值，但过于生涩艰深，则不易引起学习动机，难 达到课程的预期目标。如日本、南朝鲜等国均以q uot;快 乐的学校qu ot;、quot;欢欣的教室quot;、qu ot;宽裕的 课程quo t;为其教育改革的前提。美国所提倡的所谓qu ot; 个别处方学习qu ot;,则是强调依据学生个别的起点差异, 设计不同的课程教学内容，让学生按自己的实际进行个别 化的学习，之后，通过对学生进行个别诊断，再根据实际 情况实施补救性质的教学活动，这种形式反复进行，最终 达成学生有效学习的目标。 可见，重视学生个体需要的满足，提倡人文化的陶冶, 处处设身处地为学生着想，让学生在最合理的环境下学习, 是当今各国强调课程人性化的具体表现。 二、力求课程的生活化 课程内容应结合学生实际生活的需要，这是近年来课 程发展的另一主调。随着社会的变迁，信息爆炸及知识技 术的迅速推陈出新，传统的靠背诵知识为主的教育模式己 经落后，为了适应快速的变迁，人们在学校除了学得基本 知识外，更需要有学以致用，将知识转化为解决各种生活 挑战及工作所需的能力。正如英国哲学家怀德海认为的教 育中的任务不是把死知识或quo t;无活力的知识quo t;灌 输到儿童的脑子中去，而是使知识保持活力和防止知识的 僵化，使儿童通过树木而见森林。譬如，面对浩瀚的信息 海洋，重要的不再是知道多少信息，而是能否收集、分析、 研判、整合和运用信息的能力；不再是有多少数学、科学 的知识，而是能否运用这些知识未解决实际生活和工作中 所面临的困难，课程的生活化正是这一发展潮流的产物。 它主张课程的发展应着重考虑提高学生对周边社会及生活 环境的认识，增强适应环境的能力，认为教育活动应重视 生计教育、环境教育、劳动教育、信息教育……等一些实 用取向的知识，做到学以致用，而不应只是单一形式的训 练或机械记忆，课程内容也不应只是死记硬背一些杂乱无 章的对实际生活毫无助益的零碎知识。所以，强调学习内 容应着重培养学生日常生活中所必须具备的基本能力和正 确的生活态度，成为课程生活化之要旨。 三、注重课程的整合化 课程的整合化是当今世界各主要国家课程发展的又一 趋势。它要求每一阶段的学校（小学初中、高中）或每一年 级的教