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《24.4弧长与扇形面积(第1课时)》的教学设计
课题:24.4弧长与扇形面积(第1课时)
教材:义务教育课程标准实验教科书 数学 初三年级上册(新人民教育出版社出版)
教材分析:
本节课的教学内容是义务教育课程标准实验教科书,内容是新人教版九年级上册新课标实验教材《第24章圆》中的?“弧长和扇形的面积”,这个课题学生在前阶段学完了?“圆的认识”、?“与圆有关的位置关系”、“正多边形和圆”的基础上进行的。本课由特殊到一般探索弧长及扇形面积公式,并运用公式解决一些具体问题,为学生今后的学习及生活更好地运用数学作准备。
学情分析:
这节内容的授课对象是本校九年级的学生,他们学习的自主性较差,主动性不够,学习有依赖性,且学习信息不足,存在有恐惧感。本节课在学生旧知的基础上,以问题为核心,以学生所知及生活实例创设情境,通过老师适时的引导,生生间、师生间的交流互动并利用多媒体展示,启迪学生的思维,使学生通过自己的分析、反思、纠正,不断完善并完成公式推导,建构自己的知识体系,提高获取知识的能力,尝试合作学习的快乐,体验成功的喜悦。
教学方法:
利用引导发现法、讨论法、引导学生从具体生活情境及已有的知识和生活经验出发,提出问题与学生共同探索、学生与学生共同探索,以调动学生求职欲望,培养探索能力、创新意识。
教学手段:
利用多媒体创设教学情境,引导学生观察、探索、发现、归纳来激发学生学习兴趣、激化学生思维,以利用突破教学重点和难点,提高课堂教学效益。新课标提倡教学中要重视现代教育技术、要引导学生独立思考、自主探究与合作交流,让学生掌握知识的发生发展过程,主动去获得新的知识,学会获取知识的方法,因而在教学中创设情境让学生乐意并全身心投入到现实的、探索性的教学活动中去。
学习目标:
知识与技能:熟记弧长公式及扇形面积计算公式,应用公式解决问题。
过程与方法:经历探索弧长计算公式及扇形面积计算公式的过程,提高探索能力、能用公式解决问题,训练运用数学能力。
情感态度和价值观:体验数学充满着探索与创造,感受数学的严谨性及数学结论的确定性,并体验数学与人类生活的密切联系。
教学重难点:
重点:经历探索弧长及扇形面积计算过程;会用公式解决问题。
难点:经历探索弧长及扇形面积计算过程;会用公式解决问题。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
?活动1?复习。
?
?教师提出旧知识?问题
?
?
?
??学生能记住旧知识并能利用旧知识解决问题、新旧知识的结合
?
?
?
?
?
学生通过旧知来解决新知识。
活动2??探索弧长公式
(1)转动轮转一周,传送带上的物品A被传送多少厘米?
(2)转动轮转1°,传送带上的物品A被传送多少厘米?
(3)转动轮转2°,,传送带上的物品A被传送多少厘米?
(4)转动轮转n°,传送带上的物品A被传送多少厘米?
?
教师提出问题,引导学生分析弧长和圆周长之间的关系,推导出n°的圆心角所对的弧长的计算公式。引导学生层层深入,逐步分析,尽量提问学生回答,相互补充,得出结论。
?
学生体会从特殊-一般-特殊的认知过程,会计算弧长。
?
?
?明确探索一个新的知识要从学过的知识入手,找寻它们的联系,探究规律,得出结论。
?
?
?
?活动3??巩固弧长公式
1、练习 1、2、3、
4、实际应用
制造弯形管道时,要先按中心线计算“展直长度”,再下料,试计算图所示管道的展直长度l(结果保留1mm )。
?
教师提问学生从图中获得哪些信息。
?
通过练习,学生掌握弧长公式中弧长、半径、圆心角三者之间的换算关系.
?
对实际问题引导学生分步分析,分步计算。体会数学来源于生活并服务于生活。
?
活动4??扇形定义
(1)创设情境列举扇形图.
(2)由组成圆心角的两条半径和圆心角所对的弧所围成的图形叫做扇形。
(3)判断五个图形是否是扇形.
?
教师演示导放情境,得出扇形定义。
?
学生观察图片,理解扇形定义,并能准确判断出什么样的图形是扇形。
?
?
由观察图片和图形得出概念,记忆较深刻,对熟练判断是否为扇形铺平道路。只有明确定义才能更好的学习更深一层次的知识。
?
活动5??探索扇形面积公式
(1)圆心角是1度的扇形面积是多少?(2)圆心角为2度的扇形面积是多少?
(3)3°圆心角所对扇形面积是多少?
(4)n°圆心角所对扇形面积是多少?
教师引导学生在探索出弧长公式的基础上,自己尝试寻找探索方法,将扇形面积和圆的面积结合起来,分析得出. n°的圆心角所对的扇形面积公式。
?
学生体会从特殊-一般-特殊的认知过程,会计算扇形面积。
?
学生学以致用,在弧长公式的推导过程中,是由老师引导着分析;而扇形面积公式完全由学生自己推导,锻炼他们的探索新知识的能力,体验成功的快乐。
?
活动6??巩固扇形面积公式
?
教师出示四
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