第二章-中小学生注意、感知、记忆的发展与教育.ppt

一、什么是注意 （一）注意的含义 1.定义： 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 2.注意的特性 指向性——指人的心理活动反映的对象和范围。 集中性——指人的心理活动在特定的对象上保持并深入下去。 一、什么是注意 （二）注意的功能 选择功能：使心理活动有一定的方向性。 保持功能：体现在注意在时间上的延续。 调节和监督功能：体现在使心理活动根据当前的需要进行适当的分配和及时的转移，以适应变化着的周围环境。 一、什么是注意 （四）注意的分类 分类标准：根据产生和保持注意的目的性和意志努力的程度。 类别：无意注意、有意注意和有意后注意。 二、中小学生注意的发展 （一）注意的目的性不断提高 具体表现为有意注意日益在学习活动中发挥重要作用。 小学低年级无意注意占优势，有意注意水平极低。 小学高年级有意注意逐渐发展起来。 中学生有意注意得到迅速发展并逐步占主导地位。 二、中小学生注意的发展 （二）注意的内容逐步深化 无意注意的深化主要体现在产生无意注意的原因由以外部为主转变为以内部为主。 有意注意的深化主要体现在有意注意转化为有意后注意。 二、中小学生注意的发展 （三）注意的品质逐步改善 1.注意的广度逐渐扩大； 2.注意的稳定性逐渐增强；—— 7—10岁（20分钟）；10—12岁（25分钟） ； 12岁以上（30分钟）；中学阶段后（40分钟）； 3.注意分配能力有了明显发展； 4.注意转移有更大的自觉性和灵活性； 三、中小学生注意能力的培养 中小学生良好的注意能力主要表现在注意的稳定性和注意的转移两个方面，即根据学习任务长时间地保持注意而不分心，而学习任务的变化又需要迅速转移注意而减少惰性。 一般地，注意的稳定性越好、注意的转移能力越强，有意注意的保持就越容易。 三、中小学生注意能力的培养 1.限定完成学习任务的期限。 ——15分钟快速阅读。 2.养成注意重点的习惯。 3.加强意志锻炼——与分心做斗争。 4.节奏分明的学习与休息。学习时高度集中注意力，休息时彻底放松。 5.运动特殊方法，训练注意力——（舒尔特方格法）。 四、注意规律在中小学教学中的运用 （一）无意注意的规律在中小学教学中的运用 1.控制和减少分散学生注意的无关因素。 （1）优化教学环境。 （2）注重教师仪表行为。 （3）规范学生行为。 四、注意规律在中小学教学中的运用 2.充分利用吸引学生注意的有利因素 （1）注意语言技巧。 （2）合理安排板书。 （3）科学安排教学内容 （4）灵活运用多种教学形式和方法。 四、注意规律在中小学教学中的运用 （二）有意注意的规律在中小学教学中的运用 1.帮助学生明确学习目的。 2.培养学生学习的间接兴趣。 直接兴趣：个体对事物或活动本身感兴趣； 间接兴趣：个体对活动结果感兴趣。 3.善于创设问题情境。 从学生的实际出发，最大限度地引起学生认知的矛盾和困惑。 一、什么是感知 （二）感知的种类 1.感觉的种类 外部感觉：主要接受来自体外的适宜刺激，反应外界事物的个别属性，主要有视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉。 内部感觉：接受内部刺激，反映有机体本身各部分运动或内部器官的变化，主要有平衡觉、运动觉、机体觉。 （二）感知的种类 2.知觉的种类 空间知觉：人对物体的形状、大小、距离、方位等空间特性的知觉。 时间知觉：是指人对客观物质现象延续性和顺序性的反映。包括：对时间的分辨、时间的确认、对持续时间的估计和对时间的预测。 运动知觉：是指人对物体的运动特性的知觉。 （三）知觉的特性 1.知觉的整体性 含义：是指人在过去经验的基础上能把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的 特性。 （三）知觉的特性 2.知觉的选择性 含义：人所处的环境复杂多样，某一瞬间，人不可能对众多事物进行感知，而总是有选择把某一事物作为知觉对象，与此同时，把其他对象作为知觉对象的背景。 （三）知觉的特性 3.知觉的理解性 含义：在知觉过程中，人总是借助于已有知识经验对当前知觉对象的意义作出解释，并用词把它表示出来，这就是知觉的理解性。 （三）知觉的特性 3.知觉的理解性 影响因素： 知识经验 言语的指导作用 定式——P29图 （三）知觉的特性 4.知觉的恒常性 含义：是指当知觉条件在一定范围内改变时，知觉映像仍然保持相对不变的特性。 知觉恒常性主要表现在大小恒常性、亮度恒常性、形状恒常性等方面。 二、中小学生感知的发展 （一）中小学生感知的有意性逐渐增强 （二）中小学生感知的精确性日益提高 （三）中小学生感知的概括性和逻辑性逐渐发展 三、中小学生观察力的培养 （一）观察与观察力 观察力：人们在观察活动中表现出来的能力，主要是指人们对事物的典型特征和重要细节进行准确、迅速和全面反映的能力。 观察力不是天生的，而是通过培养和训练，在实践活