观课议课的基本理念二.PPT

“上好”指教师在把握教材与教参的基础上能对学生不熟悉、不适应、不了解、不喜欢的内容或活动作二次开发，使之更加符合学生的实际需要。 这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合学生的实际情况。这需要教师有一定的学科原创力和经验积累。 “上全”指教师在课上能兼顾“三维一体”教学目标，不仅有知识与技能，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。 这是目前在实施新课改新教材中令教师很难把握的问题。一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的，要实事求是。 课程是学校提供给学生学习内容的全部，由不同的学科组成，课只是学科教学的一个单位生的全面发展是同质课叠加的结果还是异质课组合的结果？ 学校开设分科课程从不同领域、不同方面为学生全面发展提供成长元素。所以学生的全面发展应该建立在学校全部学习生活基础上，而不是某一门学科或一节课上。具体的一门学科或一节课只是全部学习活动的一部分，不应该也不可能都是周全的。 “三维一体”目标落实在课堂上是要求教师上课关注学生的情、知、能。 这里的“情”指情绪。学生上课是否注意力集中情绪饱满，积极主动参与，对课的有效性关系极大。教师上课必须注重学生的情绪调节，让学生兴奋起来。 情感是人对某一事物多次情绪体验后产生的一种倾向性情绪。人的情感发展从情绪——情感——情操。情感态度价值观目标的课堂操作点是学生的情绪调控，有了一定的情绪体验积累才能形成情感价值观。 “能”是指让学生在课上有高阶思维活动参与。假如上课只是教师讲知识，没有学生高阶思维参与，会把知识形成过程简单化为记忆与再现的过程，很难形成能力。 布卢姆把教学目标分成六个等级： 高阶 创新：创思、创意、创造 心智活动 评价：讲自己的观点 分析：辨析、判断、推论 应用：直接套用 低阶 理解：用自己的话解释 心智活动 识记：背诵、默写 中国老师“先教后学”。“先教”在课堂里教师把自己对教材的理解讲给学生听，学生以听、识记、理解、应用等思维方式学习，能力成分很少。“后学”则以完成作业、自己复习为主，更难有高阶思维活动参与。 西方老师“先学后教”。“先学”先让学生运用“预学习”方案，在系列挑战问题的思考中学习，形成观点。“后教”在课堂里通过讲述观点、同伴评价、教师点拨，开展辨析、判断、推论、评价、建构等高阶思维活动，对学生的认知与学习过程进行修补与完善，从中提升认知能力。 教学前 教学中 教学后 先教后学 看书预习， 形成问题。 听教师讲， 弄懂问题。 作业复习， 巩固知识。 先学后教 明确预习要求，形成观点。 交流点拨，完善认知，修补思维， 总结思路， 形成经验。 在现行体制中如何把这两者结合起来是关键。能否在平时的新课教学中以“先教后学”为主，每单元或章节安排一次学生自己对单元知识的建构性学习过程，实现完善认知、修补思维。 对教师来说大多数课的教学目标还是 以“知识与技能”为主，这些是短周期目 标，在教学结束时可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观” 是长周期目标，需要由课堂的“情绪体验”、“高阶思维活动”量的积累到质的变化的 过程（滴水石穿），所以要在课堂里伴随 教学内容体现与关注，但要有明显效果是 一段时间体验、积累的结果。 “上活”指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学实际情况活用教案。 预设与生成是课堂教学面临的一对 矛盾，教师上课不能没有预设，没有准 备。但预设与实际之间肯定会有不一致， 需要教师在课堂里随时作出调整。这就 是课堂教学的生成性。 好的课堂教学应该是： 教师的教 学生的学 贴近 因学定教——原创教案 因学施教——原创教学 1、根据学生学的过程设计教的过程。 2、根据实际教学情况，活用教案，体现 出教学活动的生成性。 “上实”是指课必须上出实际效果。 实施素质教育的课堂教学改革不是简 单的形式改革，要关注实际效果： 1、学生主动学习的程度 2、学生有效学习的程度 可以对课堂教学特征变量采用时间序 列观察、记录，再定性定量分析的方法进 行评价。 例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性） 班级 内容 执教