数学人教版九年级上册24.1.4 圆周角.docVIP

24.1．4 圆周角 阜阳市十八中学 孟召领 内容 圆周角定理及其推论 内容分析 《圆周角》是人教版九年级上册第二十四章第一节第四次课的内容. 从知识结构来看，这部分内容是圆中角度问题的进一步探索，它揭示了同弧（或等弧）所对的圆周角之间，以及圆周角与圆心角之间的数量关系，是后续学习圆的有关性质的基础；就思想方法而言，本节课带领学生经历猜想、探索、验证和推理论证圆周角定理的过程，给学生带来“转化与化归思想”、“由特殊到一般思想”、“分类讨论思想”更深一层的体验. 教学目标?????? 知识与技能 1、了解圆周角的定义，会在具体情景中识别圆周角； 2、掌握圆周角定理，并会运用此定理进行简单的论证和计算。 数学思考与问题解决 1、在圆周角的产生和圆周角定理的发现过程中，经历观察、类比、猜想、论证等数学活动，发展学生合情推理与演绎推理能力。 2、初步体会运用一般与特殊、分类讨论、转化与化归等数学思想方法解决问题，培养学生分析和解决问题的能力。 情感与态度 在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，在团队合作的活动中获取成功的体验，培养学习的自信心. 目标分析 达成目标（1）的标志是：能抓住圆周角的特征，在具体问题中会辨别哪些是圆周角 达成目标（2）的标志是： 学生能通过本课的学习掌握研究问题的基本思路和一般方法，会利用本节知识解决简单的实际问题。决赵州桥问题） 达成目标（3）的标志是：学生在探究问题的过程中，体验数学的应用价值，感受到数学活动的乐趣。 教学重难点 重点：圆周角定理及其推论 难点：圆周角定理的推导过程 突破重点、难点的方法：教学中，注意从实际出发，让学生在学案的引导下去量一量、议一议，自主探索发现、验证圆周角定理，运用几何画板的动态演示，逐步帮助学生形成解题思路，引导学生运用特殊化、类比、转化的方法，把复杂问题转化为简单问题。? 教法与学法???????? 教法： 按照学生认知规律，遵循以“学生为主体，教师为主导，数学活动为主线”的指导思想，采用直观演示、实践探究的教学方法.????? 学法：根据学法指导自主性和差异性原则，让学生在“观察—操作—交流—归纳—应用”的实践探索中，自主参与知识的产生、发展、形成与应用的过程.引导学生用观察、分析、自主探究、合作交流的方法进行学习. 课前准备???? 多媒体课件、三角尺、圆规，学案 教学过程 活动一?：?展示问题?? ? 在足球射门时，如果不考虑其他因素，仅考虑射点对球门的张角大小时，张角越大，射门就越好。请问：在如图所示的训练场上，球员在C、D那个位置射门较好？为什么？ 师： 怎样解决这个问题？有思路吗？下面我们就带着这个问题进入今天的数学活动，引出活动二 设计意图：通过实际问题激发学生好奇心、探索和主动学习的欲望. 产生进一步探究的强烈欲望，为本课的学习作好了铺垫。 活动二：动手实践 用几何画板画一圆心角∠AOB，移动顶点O到圆周，形成另一个角，这个角的顶点与两边有什么关系？类比圆心角的定义给这个角命名。教师结合示意图和圆心角的定义，引导学生得出圆周角的定义。由学生口述，教师板书：圆周角：顶点在圆上，且两边都与圆相交的角。 强调：定义中的两个条件缺一不可。利用几何画板演示，让学生辨析圆周角。 ?设计意图：由圆心角的图形引入圆周角定义，用运动变化的观点来认识两者的关系，直观、生动、印象深刻。并且由学生认知的最近发展区引入，水到渠成。 活动三：概念辨析 探索：判断下列各图中，哪些是圆周角，为什么？ 设计意图：通过图形 的辨析，让学生更容易理解圆周角概念的本质. 设计意图： 通过图形 的辨析，让学生更容易理解圆周角概念的本质.①顶点在圆上，②两边都与圆相交.这两个条件. 活动四：探究圆周角定理 通过前面的学习，我们已经知道：等弧所对的圆心角相等。那么，同弧所对的无数个圆周角或等弧所对的圆周角之间又有什么关系？ 要求学生在课前准备的圆上作出同弧或等弧所对的圆周角，并探究它们之间的关系.肯定学生的方法之后，老师借助几何画板进行展示，让学生发现他们的结论具有一般性. 设计意图: 让学生带着“解决问题”的目的去主动操作，在 实践中积极建构对新知识的理解. 师：是什么决定了这无数个圆周角都相等呢？ 生：是这些角所对的弧 师：是什么控制弧的大小呢？猜猜看，这些圆周角的大小与这条弧所对的圆心角大小有关系吗？ （学生开始动手操作验证：有的借助量角器，用度量的方法进行验证） （教师开始在计算机用几何画板验证： 上进行验证．） 拖动圆周角的顶点使其在圆周上运动； 改变圆