新部编人教版三年级语文上册4古诗三首《夜书所见》教案.doc

4古诗三首 教学目标： 认识木课“径、斜、赠”等11个生字，学会“寒、径、斜” 等13个生字。 正确、流利、有感情地朗读诗歌，能够进行背诵积累，同时 默写《山行》。 理解诗歌大意，能够融人诗歌的意境中，感受诗歌所描绘的 美好秋色，体会诗人对秋天大自然的喜爱、赞美之情。 教学重点：正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。 教学难点：感受诗歌的意境美，激发对秋天大自然的喜爱之情。 教学准备：准备多媒体课件；搜集三首古诗的作者资料 第三课时夜书所见 课时目标： 认识“挑”这个生字，学会“送、挑” 2个生字。 正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 了解诗句的意思，想象诗中描绘的景象，体会诗歌所表达的 思乡之情。 教学过程： 一、观图激趣，引入学习 课件出示教材《夜书所见》插图，引导学生认真观图并说说 对图画内容的感知（有人家、有孩子提着灯笼在篱笆旁边玩耍……）。 教师适时引导学生说说图上画的是什么时候的景色（夜晚），同时引 入：看到这样一幅画面，宋代诗人叶绍翁即兴写下了一首古诗《夜书 所见》，板书诗题，引导学生简单释题（夜晚写下自己所看见的情景）, 明确“书”（写）、“所见”（所看见的）。 简介诗歌作者叶绍翁（南宋诗人，最有名的诗是《游园不值》, 其中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”是流传千古的名句）。 【设计意图】此环节教学利用直观的画面引入教学，让学生在认 真观图、说图的过程中初步感知了诗歌的画面，为更好地理解诗意奠 定了基础。 二、初读诗歌，夯实基础 课件出示古诗，学生自读，读准字音，读通诗句。 2?检查自主朗读情况，教师适时正音，并强调：“挑”是个多音 字，在诗中读第三声，词语“挑促织”是指“捉蟋蟀”。同时引导学 生读好诗句的停顿写节奏（课件出示“萧萧梧叶/送寒声，江上秋风 /动客情。知有儿童/挑促织，夜深篱落/ 一灯明”）。 出示课文中要求会写的两个生字，引导学生观察字形及结构, 看看应该如何写好这两个生字。教师适时范写指导，强调：“送”的 笔顺是先内后外，“关”最后一笔是点画，“：L”的平捺要写得舒展; “挑”左窄右宽，右边“兆”的正确笔顺应该是撇、点、提、竖弯钩、 撇、点。学生临写生字，教师根据书写情况再作强调。 引导学生再次练习诗歌朗读，并与同桌进行朗读互查，注意 将诗句读得流畅。 【设计意图】此环节针对生字较少的特点，将生字识写随机融人 到朗读检查的过程中，凸显了随文识字、写字的理念，同时有效实现 了对读写基础的夯实。 三、融入诗境，体会诗情 过渡引入：诗中写的是哪个季节的景色？（深秋）教师适时 引导学生认真朗读诗歌，从诗中找到相关体现季节特点的词语。教师 根据学生的交流，适吋聚焦词语“梧叶、寒声、秋风），同时引导学 生说说对这几个词语的理解。教师适时补充“寒声”（秋天的寒意）。 想象体验：秋天的夜晚，如果此时你正坐在船上，你从诗人 所描述的这几个充满秋意的词语中会产生怎样的感受？（悲凉、寒凉） 教师适时引导学生再读诗歌，思考在诗人所描绘的这幅画面中，哪些 是他所见到的？（板书：所见）哪些是他所听到的？（板书：所听） 学生交流诗人所见情景，教师归纳板书（梧叶儿童挑促织篱 笆一灯明），同时引导他们孤住“萧萧”一词体会寒风吹过的声音（板 书：萧萧寒声）。 再读诗歌，思考面对此情此景，诗人的内心都产生了怎样的 情感？ 生：诗人的心里应该感到孤独吧？因为这样凄寒的秋夜，他还在 江上奔波着。 他可能还觉得秋天到了，梧桐叶落了，感觉有些凄凉吧？ 生：他一定是想家了，希望早点儿冋到口己的家中。 师：是啊，迎着寒冷的秋风，他想到了家的温暖，于是他的悲秋 情、思乡情顿时被唤醒。 板书（所感：动客情），引导学生理解“动客情”的意思（牵动 了游子内心的情感）。 出示诗句“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”。指导学生有感 情地朗读这两句诗，注意读出诗人的悲秋、思乡之情。 再读一读诗歌第三、四两句，体会诗人此时的心里又有怎样 的感受呢？课件出示“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”。教师引 导学生思考诗人内心的想法（此时诗人一定想到了自己的童年，想到 了自己的朋友，想到了自己的家人，从而更加思念自己的家乡），板 书：思念家乡，同时指导学生有感情地朗读诗歌后两句，注意读时情 感基调稍微上扬。 指导学生有感情地朗读全诗，注意体会诗人内心的伤感与思 乡之情。 练习背诵诗歌，指名背诵展示。学生齐背。 【设计意图】此环节教学重在引导学生在读中想象、在读中感悟, 同时借助诗歌所描绘的景物感受诗歌意境，从中准确体会诗人内心的 悲秋、思乡之情。 四、课堂小结 也许秋天看上去确实有些萧条落寞，不似春夏万物蓬勃生长的盎 然，但是，秋天却也是成熟的季节，充满了丰收的气息。孩子们，让 我们课下再读一读其他描写秋天的诗歌，你们一定能感受到更多属于 秋天的别样的美！ 板书设