地理教育中的思维·实践·创新.pdf

第一章　　中学地理教育 的独特视角 第一节　　素质教育与 中学地理教育改革 年 ，中共 中央、国务院召开了第三届全 国教育工作会 议 ，并颁布了 《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。 这标志着 中国教育的发展进入 了一个全新 的时期 ，中国将全面 推进素质教育，即全面贯彻“教育为社会主义事业服务 ，教育与 生活实践相结合 ”的教育方针 ，以提高 国民素质为根本宗 旨，以 培养学生 的创新精神和实践能力为重 点，造就“有理想、有道德、 有文化、有纪律 ”，德智体美等方面全面发展 的、适应 世 纪 现 代化建设需要 的社会主义新人。 全面推进素质教育是建国以来一次最深刻 的教育改革 ，其 深刻原因有诸多方面 ，主要有以下两个方面： 一是教育必须适应经济和社会发展的需要 ，并推进经济和 社会的发展 。而我们传统的教育体系基本上是适应几十年实行 的计划经济体制 的、具有高度统一和单一标准 的特点。在我 国正 在建设社会主义市场经济体制 的新形势下 ，传统的教育体制非 但不能起推进作用，反而 日益显现 出阻碍作用。市场经济需要 的 是多元化的教育模式和多样的人才 ，需要 的是劳动者的整体素 质提 高 。如果我们 的教 育仍然沿袭着 统一计划、统一大纲、统一 教材和 固定的专业设置模式，势必越来越趋于僵化而脱离市场 经济 的轨道 。如果我们 的教育着力点仍然在于使学生通过单一 标准 的考试选拔 ，并 以通过这种选拔为最终 目的，势必只能 以 “应试 ”代 替“全面 发展 ”。能够 通过考试选拔 的“精英 ”未 必是真 正具有潜在发展能力的人才 。在这样的单一标准下，潜在能力强 的和 冒尖 的学生未必能够得到个人 的发展满足 ，基础较差的和 能力较低 的学生更不能选择适合 自己的学 习条件 ，以求生理 的 和心理的、品德 的和文化的平衡发展。在这样的教育中，我们的 学生都在为考试而苦苦挣扎，这不仅造成了学生、教师和学校的 沉重负担，而且使我们的教育越来越背离 “全面发展”的初衷。 二是全球经 济 的发展 已从“资源经济 ”转 向“知识 经济 ”，资 源经济是随着工业化 的形成和发展而发展 的。它 以开发地球上 的 自然 资源 为 依托 ，利 用 土 地、水、矿 产、森 林、野 生 动 植 物 等 资 源来求得经济发展，以满足人类社会的发展需求 。然而，人类终 于认识到，地球上的自然资源并非无穷无尽，工业化规模的无节 制扩大，不仅使得地球上的资源和能源严重短缺 ，而且使得人类 生存 的环境遭到 了严重 的破坏 。人 口问题 、资源 问题和环境 问 题 已经成为威胁人类 自身生存和发展所面 临的重大 问题 ，而且 是全 球性 问题 ，于 是 ，就 有 了“可持续发展 ”概 念 的提 出。人类要 想健 康地生存 下去 ，发展 下去 ，只能走“可持续 发展 ”的道路 ，也 就是说，我们再不能走无节制地开发 自然资源的工业化道路，而 要保护、整治、合理利用 自然资源，把经济发展 的基点放在开发 人力 资源 的“后工业化 ”模 式上来 ，走“知识经济 ”的方 向和道路 。 知识经济的基础是各种高新技术产业，它消耗的 自然资源较少， 但却凝聚着很高 的知识含量和技术含量 ，知识经济 的依托是人 才，包括 国民的整体素质，包括各种类型的具有创新精神和实践 能力的人才，也包括各种人才的团结协作和信息的获取与交流。 在 资源经济 的工业化时期，教育的主要 目的是传承系统 的科学 知识，尤其是 自然科学知识。这就是时至今 日人们仍注重专业， 注重掌握系统科学知识的所谓 “专业人才 ”的由来， “学好数理 化，走遍天下都不怕”就反映了资源经济时代教育的重要特征。 但在知识经济即将成为全球经济主流 的时期 ，仅仅注重知识传 承 的教育就滞后 了，当前所 需要 的知识也 已不是传统意义的知 识，事实、原理、理论体系等能够 以文字和符号表现的显性知识 是知识，技能和能力等难 以编码的知识也是知识，而且是更重要 的知识。因此，教育必须转变观念，改革人才培养模式，重视培 养学生收集信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的 能力、语言文字表达能力 以及团结协作和社会活动能力，还要重 视培养学生正确处理面 临的各种发展 问题 的健康情感、积极态 度和科学价值观念 。 中国的教