新课程背景下的信息技术教学设计～.doc

新课程背景下的信息技术教学设计? 信息技术新课程强调结合学生的生活和学习实际设计 问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的 思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生 产、生活乃至信息技术革新等各项活动中去。变革信息技 术教学设计就是要以《信息技术新课程标准》界定的课程 理念为指导，逐步实现新课标设定的各项目标，让学生在 学会知识的同时，学会探究、学会合作、学会应用、学会 创新。 一、新课程改革的理念 1、 课程目标：凸现了 “以人为本”的价值观 新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念。这意 味着我国基础教育课程体系将要走出目标单一，过程僵化, 方式机械的“生产模式”，让每个学生的个性获得充分的发 展，培养出丰富多彩的人格。 2、 课程内容：倡导“新、活、宽” 针对过去学科教材内容表现的“难、窄、旧”的特点, 新课程提倡的是新、活、宽新课程把学生的生活及 其个人知识，直接经验作为课程内容。尊重“儿童文化”， 发挥“童心”、“童趣”的课程价值。强调的是问题解决， 引进了许多现代社会生活和科技知识。 3、课程学习方式：突出学习方式变革一一自主，探究 与合作 学习方式（教学方式）的转变是本次课程改革的显著特 征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在 充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为课改的 核心任务。 4、课程评价：重在“发展性”和“多元化” 新课程标准前所未有地用了较大的篇幅提出评价和建 议，并在评价上试图尽量避免过去单一的以检测知识、技 能评价为主，以及过分依赖考试等量化评价方式和管理主 义倾向，制定了旨在促进学生素质全面发展的评价制度。 二、信息技术课程的特点 1、 内容综合而又需完善。 与其他课程比较，信息技术课程涉及众多的边缘和基 础学科，而无论是硬件领域还是软件领域都在不断创新并 日新月异地变化。 2、 个体实践而又需合作 信息技术是一门操作性很强的课程。它比以往任何一 门课更强调学生的操作能力，理论上的许多知识，特别是 软件的应用，如果单凭课堂讲解或者演示操作是远远不够 的，学生只有通过亲手操作，解决在操作过程中碰到的问 题，才会把概念理解的更好。 信息技术学科要求学生能够利用一系列信息资源和信 息与通讯技术工具去发现、分析、综合、评价和呈现信息, 能够寻找和收集相关信息，整理、分类、排序、比较和对 比信息，分析部分和整体的关系并利用计算机解决实际问 题。这就要学生能够参与小的群体和整个班级讨论，与他 人共同迎接挑战、完成任务，学生间必须要有合作意识。 信息技术教育应是适应课程改革要求的教育。 三、信息技术教学的缺失 信息技术课程在中小学已经开设多年了。这是一门具 有很强实践性的学科，学生可以综合应用自己所学到的各 学科的知识和方法，利用计算机，完成各项任务，实现自 己的创意。然而，笔者在几年的教学实践过程中发现，由 于信息技术的迅速发展，以及信息技术学科本身的特点， 在教学目标的实施及实现过程中还存在着不少问题。 1、 信息技术课是一门特殊的、新兴的学科，在课程研 究方面，基本上还是一片空白，既没有组织机构上的保证, 也没有现行模式可供借鉴，教学内容、教学方法和教学手 段尚待开发和规范。这对于教师在组织教学时采取哪些教 学方法增加了难度。 2、 由于传统“应试教育”的根深蒂固，目前一些传统 陈旧的教学方法和教学模式还在影响着信息技术学科教学, 致使课堂教学沉闷、缺乏生气与乐趣，课堂教学效率不 高。把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去 学、去考，就会严重窒息学生的创造精神。 3、目前信息技术课的内容大多数以课堂操作实践为主, 而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。 传统的教学已难以适应课程改革的新形势。 四、信息技术教学的两种设计 信息时代呼唤学习方式的变革，根据课程改革的理念 和信息技术课程的特点，我们必须改革传统教学，创设新 的教学设计。通过教学实践我逐步摸索出了以下两种教学 设计。 （一）、“情境探究” “情境探究”教学设计的基本特征是根据学生主体和 教师主导两个方面，以及教学活动客体构成的教学结构， 这种方法主要通过创设情境的方式来完成，努力创设一种 “跳一跳，够得着”、让绝大多数学生都能成功的情境是本 法的关键。 “情境探究”教学设计不是单一的，也不是一成不变 的，但一般应遵循以下五个环节： 1、创设情境，激发求知。 要激发主体的能动性，教师必须营造一种良好的课堂 氛围，激活学生的情绪智力，创设一种具有新颖性与层次 性的问题情境，把学生引入思维状态。多问“为什么”和 “怎么样”，少问“是什么”，以让学生通过问题激发学生 思维，要鼓励、诱导学生的求异思维，使学生达到“跃跃 欲试”的状态，即“心求通而未通，口欲言而未能言”。这 一环节是整个教学活动的