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弧、弦、圆心角
教学设计
【教学目标】
【知识与技能】
1、理解圆心角的概念和圆的旋转不变性.
2、利用圆的旋转不变性,探究并得出弧、弦、圆心角的关系,并能正确推理论证。
【过程与方法】
通过PPT动画演示使学生感受圆的旋转不变性,发展学生观察分析能力.
通过观察、比较、推理、归纳等活动,发展推理能力以及概括问题的能力。
【情感态度】
培养学生勇于探索的良好习惯,激发学生探究,发现数学问题的兴趣.
【教学重点】
探索关系定理并利用其解决相关问题.
【教学难点】:定理中条件的理解及定理的探索.
【教学过程】
一、情境导入,初步认识
利用著名数学家华罗庚的一段学习名言,端正学生的学习态度,激励学生学习的斗志。
【设计意图】学习是件苦差使,所以,上课前,我借助著名数学家华罗庚的一段话,让学生重新认识学习的重要性,燃起学习的热情。
然后,通过复习垂径定理和等弧的概念,引导学生走入课堂,看一看与之有关的圆的相关问题。
【设计意图】通过复习相关知识,让学生重现所学,为本节课的学习做以铺垫。
二、思考探究,获取新知
1.圆的旋转不变性
通过学生自制教具,借助教师的演示,以及PPT动画的展示,让我们不难发现:
围绕圆心O旋转任意角度α,都能与原来的图形重合,所以圆是中心对称图形,并且具有旋转不变的特征. 这也是车轮具有的特征,所以汽车才能正常行驶.从而引入本节课题:
2.弧、弦、圆心角之间的关系
探究如图,将圆心角∠AOB绕圆心O旋转到∠A′OB′的位置,你能发现哪些等量关系,为什么?
【师生活动】:学生利用手中的卡片进行观察,发现规律,教师在黑板上借助教具演示给学生,再次明确发现的规律,然后借助ppt动画,让学生全方位的理解三者之间的关系,明白“对应相等”。
【设计意图】:让学生通过演示,观察,思考,并归纳总结.初识定理,引发进一步的思考,同时,通过定理的证明体现数学的逻辑性、严谨性。
【归纳结论】 AB=A′B′
再分析等圆的情况(借助动画演示让学生有所感知)
∴由圆的旋转不变性可得出下面的定理:
在同圆或等圆中,相等的圆心角所对的弧相等,所对的弦也相同.
议一议:
(1)在同圆或等圆中,如果两条弧相等,那么它们所对的圆心角相等吗?所对的弦相等吗?
(2)在同圆或等圆中,如果两条弦相等,那么它们所对的圆心角相等吗?所对的弧相等吗?
【师生活动】:教师引导,学生积极配合,想办法利用所学知识证明三者之间的关系。
【设计意图】:学生结合圆的旋转不变性,很容易得出结论.这两个问题是为了使学生深切体会,圆心角、弧、弦三者在同圆或等圆中之间存在的关系.
【推 论】:
在同圆或等圆中,相等的弧所对的圆心角相等,所对的弦也相等.
在同圆或等圆中,相等的弦所对的圆心角相等,所对的弧(指所对的优弧和劣弧)也相等.
【强 调】:1.弦所对的弧有两条---优弧和劣弧;
2.定理及其推论的符号语言.
【设计意图】:培养学生用符号语言表示结论,发展学生用符号语言说理的能力.
由此可总结为:在同圆或等圆中,圆心角相等则弧相等,弦相等.
【思考】:定理“在同圆或等圆中,相等的圆心角所对的弧相等,所对的弦也相等.”中,可否把条件“在同圆或等圆中”去掉?为什么?
【教生活动】:教师引导学生质疑,探索,学生寻找、发现解决问题的方法。
【设计意图】:让学生学会质疑,敢于发现问题,从而解决问题,进一步加深对定理及推理的理解,使知识系统化,准确化。培养学生科学、严谨的学习态度。
练习:如下图,AB、CD是⊙O的两条弦。
(1)如果AB=CD,那么 , 。
(2)如果AB=CD,那么 , 。
(3)如果∠AOB=∠COD,那么 , 。
(4)如果AB=CD,OE⊥AB于E,OF⊥CD于F,OE与OF相等吗?
(提示:三角形全等或全等三角形同一边上的高相等)
【师生活动】:通过不同的论证方法,让学生体验成功的乐趣,提高学习的积极性,并能进一步发展学生的思维,尝试多种方法,多种思路解决同一问题,使所学知识能更自如的应用。
【设计意图】:让学生在定理的掌握上有进一步的提高,充分考虑三个量之间的对应关系,如:第1、2、3问;第四问的问题为学生拓展思路,交给学生此类论证的方法,初步感受圆与三角形全等的结合,为下一步的拓展指明方向。
3 定理的延伸
探究:将∠AOB绕O旋转到∠A/OB/ ,你能发现哪些等量关系?
【结论】:在同圆或等圆中,如果①两个圆心角,②两条弧, ③两条弦, ④两条弦心距中,有一组量相等,那么它们所对应的其余各组量都分别相等.
圆心角定理整体理解:
强调条件:在同圆或等圆中
【设计意图】:让学生充分理解并感受这四
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