课程基本理论与中学语文课程标准..ppt

课程的基本理论与中学语文课程标准 南京师范大学教师教育学院 汤振纲 一 课程的本质和内涵 二 课程理论概述 三 语文课程的特点追问 四 语文课程标准基本理念解读 一 课程的本质和内涵 “课程”一词最早出现在唐朝。孔颖达《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》中的“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃得依法制也。” 宋·朱熹《朱子全书·记学》也提及“课程”： “宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作功夫”等。此课程已含有学习的范围、进程、计划的程式等义。接近现在的“课程”内涵。 西方最早提出“课程”一词的是斯宾塞（H.Spencer).《什么知识最有价值》中提出了“curriculum”(课程）一词。意指“教学内容的系统组织”。西方课程（curriculum）源于拉丁语（currere），意思是“跑”，“curriculum”则是一名词，意指“跑道”（race-course），根据这个词源，课程可能被理解为：“学习的进程”——学程（course of study）。 “跑”还是“跑道”？这是个问题。 六类关于课程的理解 1、课程作为学科 2、课程作为目标和计划 3、课程作为学习者的经验和体验 4、课程是预期的学习结果 5、课程是社会文化的再生产 6、课程是社会改造 1、课程作为学科 课程是指所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和，这通常被称为广义的课程；狭义的课程则是指一门学科或一类活动。《中国大百科全书*教育》 是典型的“教程”。重视传授体系性的知识传授。忽视学习者的个人经验…… 2、课程作为目标和计划 课程是“学习的计划” 课程是“一组行为目标” 课程是“一系列有组织的、有意识的学习结果” 教学计划—教学大纲—课程标准。 此种课程观的缺陷：把课程目标和课程手段和过程截然分开，强调前者，忽略学习过程、现实经验及个体情感。 3、课程作为学习者的经验和体验 “课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。”（美）卡斯威尔 “课程是学习者在学校指导下的一切经验”。 既然是经验，就可能各不相同。 学习的关键取决于学生做了什么，而不是教师做了什么。 教材——个人。 4、课程是预期的学习结果 课程不应该指向活动，而应该直接关注预期的学习结果或目标，即把重点从手段转向目的。 所有的教学活动都是为了达到目标服务的。 课程行为目标理论 5、课程是社会文化的再生产 学校的职责是再生产对下一代有用的知识、技能。专业教育工作者的任务就是要根据国家需要来规定所教的内容，并考虑如何把它们转化为可以传递给学生的课程。 这种观点依据一个基本的假设：任何个体都是社会的产物，教育的目的就是要使个体社会化。 课程逻辑的必然指向：顺应现存的社会结构。 6、课程是社会改造 激进的教育家们认为：课程的目的不是顺从社会文化，而是要帮助学生摆脱现存的制度约束，“学校要敢于建立一种新的社会秩序”，应该是新秩序的首倡者。 课程的逻辑指向：关注当下社会，批评社会弊端，参与社会重建。 重要的不是选择哪种定义。 重要的是思考要解决什么样的问题，会产生什么样的新问题，对这些问题该采用什么样的实践策略。 课程的层次分类? （1）理想课程。（2）文件课程。 （3）理解课程。（4）实施课程。 （5）经验课程。 上述分类来自美国学者古得莱德(Goodida) 他按所起作用的不同将课程分为： 理想的课程(ideological curriculum) 正式的课程(formal curriculum ) 领悟的课程(perceived curriculum) 运作的课程(operational curriculum) 经验的课程(experiential curriculum) 未来课程的发展趋势 （1）课程价值取向:科学精神与人文精神的融合，课程目标关注人的综合素质，关注社会和谐并指向终身学习 （2）课程内容的理论化、综合化、现代化、生活化 （3）课程类型的多样化和个性化 （4）重视治理开发与学习能力的培养，倡导建构的学习 （5）强调课程的民主化与适应性，学校与教师在课程改革与研究中的作用将越来越突出 （6）课程设计、开发将与现代计算机信息技术密切结合 二、课程理论概述 1918年，博比特（美）《课程》一书的出版，标志着课程成为了一个独特的研究领域。 1949年泰勒《课程与教学的基本原理》，被公认为现代课程理论的奠基石。 1、学校应该达到哪些教育目标（确定目标） 2、提供哪些教育经验才能实现（选择经验） 3、怎样才能有效组织这些经验（组织经验） 4、如何确定目标正在得以实现（评价结果） 泰勒原理 课程编制的四个阶段（上述） 三个来源：对学生的研究。对当代社会生活的研究。学科专家的建议。 两个筛子