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锐角三角函数(1)——正弦 教学设计
广州市新滘中学 王富云
课题:人教版九年级下册第28章《锐角三角函数》第1节“锐角三角函数”第一课时“正 弦”
教材分析:
锐角三角函数的概念是以相似三角形的知识为基础,它的建立是对代数中已初步涉及的函数概念的进一次充实,也将是高中阶段学习任意角的三角函数的基础。这部分内容还是数形结合的典范。
锐角三角函数的概念既是本章的重点,也是难点, 又是学好本章内容的关键。只有正确理解锐角三角函数的概念,才能真正理解直角三角形中边、角之间的关系,从而利用这些关系解直角三角形。而“正弦”这个锐角三角函数概念的建立又是整节内容的基础,所以这一课时内容的地位非常重要。
学情分析:
学生前面已经学习了勾股定理、函数以及相似三角形的知识,而且初三学生具备了一定的逻辑思维能力和推理能力,这为锐角三角函数的学习奠定了一定的基础。但对锐角正弦函数的理解、领悟还是有一定难度。
教学目标:
(一)知识与技能:
⒈ 正确理解正弦符号的含义,掌握锐角三角函数的表示;
2.会根据定义求锐角的正弦值;
3.通过探究使学生知道当直角三角形的锐角固定时,它的对边与斜边的比值也都唯一固定 这一事实。
(二)过程与方法:
1.经历锐角的正弦的探求过程,确信三角函数的合理性,体会数形结合的思想.
2.体验探索、猜想、论证是学习数学的重要方法。
(三)情感态度价值观:
1.通过锐角的正弦概念的建立,使学生经历从特殊到一般的认识过程.
2.让学生在探索、猜想、论证、总结获取新知识过程中体验成功的喜悦,从而培养学生学习数学的兴趣.
教学重点:经历锐角三角函数的建构过程,理解锐角正弦sinA的意义进行简单计算。
教学难点:领悟正弦的概念
教学准备:多媒体课件、学案
教学过程:
教学内容
师生活动
设计意图
一、创设情境,引入课题
由直角三角尺引出已学过的直角三角的知识,再由此引入新的边角关系——锐角三角函数。
知识准备:(见学案)
师生共同回顾直角三角形的有关知识,学习锐角与对边、斜边的位置关系
创设情境激发学生的学习兴趣
回忆旧知为学习新知作准备
二、自主探索,合作交流
1、直角三角形中,当一个锐角大小固定时,这个锐角的对边与斜边的比值是否也固定?
环节一:试一试,你得到什么结论
DEACB如图,在Rt△ABC中,∠C=90°,∠A=30°,若AB=2,则BC= ,
D
E
A
C
B
垂足为E,则的比值是( )
结论:直角三角形中,30°角的对边与斜边的比值为 ,这个比值 (填“会”或“不会”)随三角形大小的改变而改变。
环节二:再试一试,你又得到什么结论
ACBDE如图,在Rt△ABC中,∠C=90°,∠A=45°,若AB=2,则AC=BC= ,
A
C
B
D
E
垂足为E,的比值是( )
结论:直角三角形中,45°角的对边与斜边的比值为 ,这个比值 (填“会”或“不会”)随三角形大小的改变而改变。
环节三:当∠A是任意度数的锐角时,它的对边与斜边的比是否也是一个固定的值?
如图,老师随意画了两个三角形:Rt△ABC与Rt△,∠C=∠=90°,
∠A=∠=,问:与有什么关系,你能解释一下吗?
A
A
B
C
2、锐角A的对边与斜边的比与什么相关,会怎么变化呢?(观察动画)
学生先自主探究,然后跟同学交流发现。
教师一边批改一边关注学生的参与度。
学生合作探究、推理,教师及时给予引导、肯定或纠正。
学生观察
教师引导
环节一和环节二让学生从特殊的、简单的问题入手,一步步感受直角三角形中“锐角”与“边”之间的对应关系,逐步建构“锐角三角函数”的概念。
环节三上升到一般情况的探究与推理
环节一到三整个过程使学生经历由“特殊到一般”,这是研究数学的一种方法。
在动态过程中让学生再次感受等腰三角形的 “三线合一”性质。
培养学生形成对发现的结论进行推理论证的意识,让学生形成严谨的治学态度
学生由上面的探究之后可能会产生这样的疑问:
既然锐角A的对边与斜边的比跟三角形的大小没关,那么会跟什么有关呢?又怎么相关呢?通过动画可解答学生的疑问,感受锐角正弦函数随角度的增大而增大。
三、结论归纳,感受新知
(1)在直角三角形中,当锐角∠A的度数一定时,它的对边与斜边的比也都唯一固定。
(2)锐角A的对边与斜边的比值只跟∠A的 相关,∠A在锐角范围内变化时,这个比值也随着变化。而且是当∠A的度数增大时,这个比值也着 。这种边角之间的对应关系就是锐角的正弦函数。
学生阅读、归纳感受,教师恰当解释
由上面的探究过程上升到总结过程,让学生更清晰建构锐角三角函数的概念。
四、学习锐
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