考虑到学校教学案推行的实际情况学校收集各地改成功.ppt

教学案的编写与使用 妥甸中学 苏友贤 二、对武汉二桥中学“教学案”的解读 几年前，武汉二桥中学附近的一些小学老师还这样吓唬不努力学习的学生：“你们再不好好学习，就只能去二桥中学了！”如今的二桥中学，却是一所教学成绩遥遥领先、收取参观学习者每人每天150元“门票费”的全国名校了。 是什么成就了杜郎口中学和二桥中学？ 答案可能很多，但概括为一点就是：以“导学案”为载体的“三三六”模式铸就了杜郎口中学，以“教学案”为载体的“一二四”模式铸就了二桥中学。 （一）武汉二桥中学教学案探索改革之路 从2007年开始，武汉二桥中学陆续派出骨干教师几百人次先后到山东杜郎口中学、江苏洋思中学、江苏东庐中学、广东生本实验基地、荆州北门中学、湖南株洲生本实验基地等地学习取经。通过名师引领、实践指导、自身体验成就了武汉二桥中学课改成果。 武汉二桥中学课堂改革成果的三张名片：“教学案”、“小组合作学习”、“阳光课堂‘一二四’模式”。教学案是阳光课堂的载体，小组合作学习是阳光课堂的学生学习方式，“一二四”模式是阳光课堂的课堂组织形式。 （二）阳光课堂“一二四”模式的含义 一——一个中心：以学生积极参与学习过程为中心。 二——两个关键：教师主导课堂成功完成教学任务是一个关键;极大地激发和提升学生思维是另一个关键。 四——四个环节： 课堂前置小组交流分享表达拓展提升二桥中学的四个环节就是杜郎口中学三大模块和六个环节的概括整合 教学案是武汉二桥中学创新改进而成的、一种融教师的教案、学生的学案及分层评价练习于一体的、师生共同参与教学活动的载体。设计好的教学案须在课前印制好、分发给每个学生，让学生在课前有充分的时间进行自主学习、探究学习，并完成相关学习任务。 为了防止教师“照本宣科”，出现“教学千人一面”的局面，二桥中学对“教学案”改革提出了新的要求：教师要注重二次备课，通过加强二次备课，使教学案、班级学生情况、教师自身特点“三位一体”，不断提高使用“教学案”的最大效能，在减轻学生负担的同时，实现课堂教学效率的最大化。 （二）运用“教学案”的意义 　1、摒弃了传统备课模式中的形式主义，追求的是实际效果。避免了传统备课无效而繁琐的项目及要求，避免了抄袭现成教案，应付检查，造成备课与学情严重脱节的状况。 2、将“集体备课”落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机统一。一份好的“教学案”，教学思路既是统一的又是多元的，既有共同的教学目标又有个人施展的空间。 　 3、加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的培养，同时又促进了中老年教师进一步发挥作用和教学创新。 　　4、由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担，也减少了教师的无效劳动。 5、促进了学生的“自主”学习。在教学中运用教学案，把学生的“不待老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。学生如何自学、怎样自学，教学案就提供了可操作的程序。 6、培养了学生良好的学习习惯，优化了学生的学习品质,迫使学生主动预习，主动学习，主动探究。 7、促使教师改变教学策略，提高三个能力：①备课中的“选材”能力。教学过程中教师应根据教材精选材料，选好教法，用好教学手段。②课堂上的“亲和”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。③课堂教学中的“导演”能力。 8、实现了教学合一。教师的教案即为学生的学案，在整个学习活动中，从前一天的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，一直到装订成册以备复习，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会留下清晰的印记，教师可以随时检查、指导、调控。 　 9、保证了课堂教学的高密度。一份“教学案”在手，目标明确，话题集中，可以丢开辅导资料，甚至可以丢开课本，便于教师打开思路，左右逢源，配合使用电教手段，学生思维容量大，围绕问题重思考和讨论，教与学、学与思、思与说、说与做紧密配合，节奏明快，提高效益。 （三）教学案的编写 1.加强备课组管理，是编写教学案的前提 （1）群体性评价，是备课组形成合力的内动力 ①班级评价：将学校需要完成的各级指标按班级实际情况分解到每个班级，作为班级目标，期中、期末、中考等考试则参照分解人数看每班目标完成情况，若没有完成班级目标，则所带班级学科教师和班主任不能参入学校集效奖励中班级管理奖的分配。分解人数可根据平时考试情况作适当调整。 ②学科评价：以备课组为单位，对备课组下达区学科排名目标，若在期中、期末、中考等考试中没有达到学校要求的基本目标，则备课组所有教师不能参入学校绩效奖中学科奖的分配。 （2）完善集体备课制度，是备课组