活化中学英语语法教学的实践研究.doc

第 PAGE3 页 共 NUMPAGES4 页 活化中学英语语法教学的实践研究 上海市嘉定区丰庄中学 王敏 培养学生自主探究，敢于创新的精神是培养开放综合型人材的迫切需要。而跨区域同步教学是跨越时空、顺应时代要求、孕育创新人才的新型平台，我很荣幸参加中央电教馆跨区域同步英语教学，在2018年5月就外研社七年级下册Module8本模块一般过去时态的语法上了一堂跨区域同步教学的语法复习课，2018年9月27日就人教版八年级上册Unit Four Grammar Focus“形容词和副词最高级”的语法进行跨区域同步新授课，如何上好英语语法课，如何摆脱传统语法课中的单纯机械操练，如何提高学生的参与热情，凸现语言的工具性，达到活学活用的目的，一直是困绕着众多同行的一个难题。 新课标要求教师重视在真实的情景中让学生体会语言的使用, 有意识地把语法学习的目的引导到训练和交际上来，创设符合生活的、活泼的教学情境，使语法形象化、实践化，以提高学生学习的兴趣。新课标的英语教材编排不再以语法为纲，模块当中的每个单元都没有语法的集中讲解点，语法分散在课文中的情景句子中，外研社和人教版的英语教材正好体现了新课标的特点，这就要求教师 必须注重情景教学法在语法知识中的应用。 为了避免传统语法课上的枯燥讲解、机械操练及题海战术，我在跨区域同步教学当中对教学内容所涉及到的语法知识进行梳理和归纳，然后再创设与新的语法知识点相对应的情境，让学生在感知语法现象的前提下自主探究语法规则，在相关话题中自然地输出语言，做到学用结合，即情境体验规律探究话题交际的英语语法课堂模式，活化英语语法学习过程，提升学生探究和综合运用语言的能力。现以跨区域同步教学中的语法课“复习英语一般过去时态”、“学习形容词和副词的最高级”为例，突出“情境化、探究式、话题法”的英语语法教学模式，通过语法的活学活用进一步凸显英语语言的交际功能。 【关键词】情境语法 ，自主探究，话题交际 一、以旧导新，创设相关语法情境 在设计英语语法课的时候，我首先对所授内容及前后的教材都进行了认真的分析，结合学生学情，确定合理的教学内容，制定适切的教学目标，设置相关情境融入语法教学， 设计“呈现情景，导入话题”；在复习一般过去时态之前学生们学了关于“Goldilock”的故事，我便从这故事中精选一些他们熟悉的情景，设计一些与过去时态相关的问题向学生提问，同时通过问题情境，询问学生周末做了些什么事情，然后再引导学生询问老师周末的情况；在设计第二课时新授语法“形容词和副词的最高级”时，我便从第一课时“Whats the best movie theater？”中择取了学生熟悉的三个电影院，运用学生已学的形容词、副词原级和比较级对这三个不同电影院进行了描述，然后呈现其最高级，让学生感知最高级语法现象及特点。通过呈现学生熟悉的图片情景达到了“以旧导新”的目的，“再设情境，师生互动，诱生设问”，寒暄之际却悄入正题、扣准重点、突破难点，告别 “填鸭式”的传统语法教学模式， 活化英语语法学习，激发学生兴趣、引导学生主动学习，真正体现以“学生为本”，“活学活用”的语法课堂实践模式。 二、语境感知，自主探究语法规则 在学习形容词和副词最高级时，运用熟悉情景，结合学生已学形容词和副词比较级的规则特点，引导学生探究归纳本单元形容词和副词最高级的变化规则；在复习一般过去时态的语法课堂上，学生运用一般过去时态询问老师上周末的情况，当学生潮水般的猜测，被一个个老师完全或部分否定以后，学生想得知英语老师上周末究竟做了什么的心情更加迫切，更加好奇，我便顺势引出了下一个环节，用所给动词的适当形式完成以下关于老师周末情况的段落：至此，学生们急不可待地进行阅读，并思考着如何填词，虽然有明确的过去时间，他们能很快确认了这里需要用动词的一般过去式，但是还要考虑到每个动词是规则变化与否。 在核对答案的过程中，尽可能地让更多的学生参与进来，针对每一空的填词允许多个学生给予有异议的答案，然后由学生来陈述理由，加深了对一般过去时态的理解， 相互启发而领悟运用这英语语法的规律，这有利于学生学会听取异议，通过合作学习来共享成果，既有自行释疑的快感，又燃烧着新的渴望，去体验成功即将带来的无比喜悦。 三、研读文本，梳理提炼语法句式特点 外研社英语8B Module 8 Unit 3 的 Language Practice,内容是用规则动词过去式的正确形式完成句子和段落。我分析本单元所在的整体模块教学材料，引导学生通过运用规则动词过去式完成练习一的9个句子后，引导学生再仔细研读，将这9个句子分组归类，进一步梳理、归纳实义动词一般过去时态的肯定句式、否定句式、一般疑问句