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PAGE PAGE 5 探索语言教育策略 促进幼儿语言发展 摘要：幼儿期是一个人语言能力发展的黄金时期，加强对幼儿语言能力的培养是幼儿教育的一项重要目标。如何运用科学、有效的教学模式进行幼儿园语言教育是我们关注的一个问题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”、“发展幼儿语言的关键是创设一个使他们敢说、想说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的语言环境”。本文试着从幼儿园环境的创设和教育方法入手，促进幼儿语言的发展。 关键词：幼儿园 语言 环境 方法 语言是人们交际的工具，是人们用来交流生产经验，交流思想感情，以达到相互了解的交际工具。不会说话的新生儿、乳儿怎样与别人交际呢？他们只能借助于哭叫、身体的蠕动、脸部的反应与成人“交谈”。这样的“交谈”方式是有很大局限性的。婴幼儿只有学会了说话才是真正掌握了一种简便的、迅速的交谈方式，才能准确地与周围的儿童或成人交流思想和感情；同时，3—6岁的幼儿期是人一生中语言发展的重要时期。因此，从小培养和发展幼儿的语言，让幼儿正确地掌握语言，具有十分重要的意义。那么如何科学、有效的进行幼儿园语言教学？结合教学实践归纳如下： 一、根据幼儿语言发展的特点和《纲要》要求，制定语言教学活动目标，培养幼儿能力 语言发展是指个体对母语理解和掌握的发展过程。幼儿语言的发展主要表现在形式、内容和语用等几个方面。幼儿语言发展表现出明显的个体差异，但幼儿的语言发展在一定的年龄阶段呈现出大致相似的发展速度与特点。根据各阶段幼儿年龄特点制订教学活动目标。教学活动目标的制订要适度，如果目标定的太低，幼儿一伸手可摘到“桃子”，这样只会让幼儿易于满足，得不到生成；如果目标定的太高，幼儿无论怎么跳都难以摘到“桃子”，容易产生消极的情绪。因此，目标的制订必须具有明确的针对性，要突出所学内容的重点、难点、切合本班幼儿的认知水平和身心发展特点，只有这样才能有效地培养幼儿的能力。 （一）围绕目标，调整选择教材内容。《纲要》中说要根据幼儿的实际情况，提出他们能够做到或经过努力可以做到的要求，授课不一定按教材安排的顺序进行教学，可以根据难点或需要，从培养幼儿的能力出发，适当调整教材内容。 （二）围绕目标，化难为易：让幼儿有一种成功的喜悦感。苏堆姆林斯基认为：“在学习上取得成功是幼儿精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”我在语言教学活动的各个环节中以“能否让幼儿接受，让幼儿体会到成功感。”作为衡量自己的教学水平的标准。对初次仿编诗歌的幼儿来说，要仿编好一首诗是很难的。因此，我在仿编诗歌前，让幼儿很好地理解诗歌中的每句话，然后让幼儿开展创造想象。如在仿编《摇篮》这首诗歌时，我让幼儿想像，什么是摇篮，摇着谁？有些小朋友说，飞机是摇篮，摇着旅客宝宝；有的说，教室是摇篮，摇着小朋友等等。对于幼儿的想象，我充分地肯定了他们的成绩，让幼儿产生成功感，在成功感的基础上，我再加深难度增加句子“谁轻轻地摇；谁睡着了。”小朋友就把自己仿编好的句子后再加上这个句子。如：飞机是摇篮，摇着旅客宝宝；白云轻轻飘，旅客宝宝睡着了。这样又让幼儿不断产生成功感，增强了幼儿对仿编诗歌的兴趣。?? 二、创设良好的语言环境 （一）积极创设宽松、真实而丰富的语言环境 幼儿学习语言的过程与幼儿的生活环境是分不开的，如果脱离了后天的语言环境，幼儿学习语言就会受到很大的影响，甚至无法掌握语言。印度狼孩子的例子，可以充分证明幼儿语言的获得和发展是与后天的语言环境密不可分的。 1.家园配合，共创良好语言环境。 在生活中，我们经常能听到许多孩子熟练地说出某个广告的宣传语或是根据某个商店招牌上的文字念出相应的名称。他们并没有刻意去学习，而是在生活中不经意地自然而然学会的。因此，我们要为孩子提供各种学习语言的机会和资源，光有幼儿园的努力是不够的，还需要家长的配合，父母也是孩子的教师，家庭的语言环境对孩子语言的发展有不可低估的作用。 2.幼儿园提供丰富的语言材料，优化语言教育环境，促进幼儿语言发展。 在活动室存放了各种类型的阅读材料。这些材料可以是图画书、故事书、幼儿自己创作的书、教师制作的书，甚至是玩具使用说明书等等。同时还在活动室张贴汉字卡片，选择一些幼儿理解的、常用的、喜欢的文字，特别是在物体上贴相应的文字效果更好。在日常生活中播放各种形式的文学作品，在作品的选择方面要考虑幼儿的年龄特点和知识经验。如节奏朗朗上口、结构简单的儿歌，篇幅短小等。 3.抓住时机在幼儿一日活动的各个环节中进行语言教育。 要抓住时机在情境中对幼儿进行语言教育。如饭后让幼儿评价饭菜的味道；散步时，引导幼儿用优美恰当的词汇、句式描述所看到的事物等等。 4.保教人员坚持说普通话。 幼儿园语言教育的任务中提