用微课转化高中化学学困生的探索与实践-浙江化学会.DOCVIP

微课：高中化学学困生转化新平台 康跃辉 （象山县第二中学，浙江 宁波，315731） 【摘要】新课改中产生新问题，教学内容不变，教学时间缩短，学困生有面增大趋势。本文阐释利用微课转化学困生的探索与实践以及取得的成果。 【关键字】微课；学困生；探索 实践 笔者是浙江新高考方案实施的经历者。对比改革前后，明显感觉到教学内容几乎没变化，教学时间却大大缩短。教师们为了让学生能赶在10月份参加第一次选考，卯足了劲，加快教学进度，争取在10份之前能有一轮复习。这样做的结果完全忽视了教育教学和学生学习的规律，使得原本学习力就有较大差异的学生，分化严重。较多的学生明显感觉化学越来越难学，成了教师心目中的“学困生”。学习力差的学生，消化吸收一块知识点需要多一点的时间和教师多次重复的讲解，而课堂时间又很有限，那该采取怎样的措施让“学困生”破茧成蝶呢？笔者尝试着用微课来转化高中化学学困生。 一、微课的“优势” 随着信息技术与通讯技术的发展，微课已逐渐成为我国教育教学改革的研究热点，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点 （如重点、难点、疑点、考点等） 或教学环节 （如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。“短小精悍”是它的特点，“短”，符合中学生的认知特点和视觉驻留规律；“小”，教学主题简短，教学目标明确，教师一人就能开发，课程资源容量小，易于网络传输和移动终端拷贝，比如可用手机、Mp4等存储、播放；“精”，教学内容精选聚焦重难点，学习针对性强；“悍”，可以灵活的用在课堂教学和课外学习，校内、校外学习等多种学习情景中，是传统教学模式很好的补充。 因此，笔者利用平时将教学的重点、难点等制成微课，让化学学习中有困难的学生根据自己的疑点，选用对应的微课反复多次的在课外消化吸收。 当然，不同的学生有不同的学习困难，我按学困生的“特点”作如下分类： 二、学困生的“特点” （一）概念不清型 这类学生学习中，抓不住概念的关键字词，生搬硬套概念。比如电解质与非电解质，学生从字面觉得物质不是电解质就是非电解质，其实两概念针对化合物来说的，而物质从分类看包括单质、化合物、混合物；再比如带有“同”字的几个概念，同位素、同素异形体、同分异构体、同系物，一些同学判断时总是要错，究其原因是这些概念的对象未曾记清，把同位素的对象当做单质，实际是原子。比如在学习氧化还原反应时，总是把氧化剂和还原剂两者在反应中是发生氧化反应还是发生还原反应总是搞错，不能从根本上去分析。 （二）理论模糊和无微观想象型 基本理论内容是高中化学的重点、也是难点。这部分内容比较抽象，学生普遍感觉难，对于学困生来说，这无疑是掉入了云里雾里。尤其是化学平衡、弱电解质的电离平衡、盐类的水解等，这些内容是新高考的选考的重要内容，比重较大。学生在练习中做一次错一次，究其原因是理论不清，缺乏微观想象所致。 化学是一门在分子、原子层次上研究物质性质、组成、结构与变化规律的科学。这就要求学生要有微粒观，在学习中能够想象物质的微观模型，课本给出微观模型的比如《必修1》P15图1-10氯化钠在水中的电离，P29图1-28氧化镁的形成；《必修2》P18图1-11碳的同素异形体等，都给学生想象微观模型提供了范本，但一些学生对这些微观图像视而不见。 （三）接受、迁移、整合信息能力弱型 比如学生学习氯气一节内容知道了氯气的实验室制法，教师讲解了该反应原理是用强氧化剂二氧化锰与还原剂浓盐酸反应制得的，然后给出提示信息高锰酸钾氧化性比二氧化锰强且高锰酸钾在酸性环境中被氧化成二价锰离子，让学生试写出化学反应方程式，很多学生不会；再比如学了氯溴碘一节知识后，认识同主族元素性质的相似性，教师经常举例写出往溴水溶液中通入二氧化硫气体的化学方程式，其实在氯气的性质中已经学过二氧化硫通入氯水中并写过化学方程式，学生就不会用类比的方法进行迁移。 在考试标准中明确了对学生能力考核目标，化学考试注重考查学科基本能力，同时注意考查学生初步运用化学视角和化学原理去观察和解决生活、生产和社会现象中某些化学问题的能力。在近几次的高考选考题中均有体现，给出化学情景、已知信息，让学生运用已知信息和所学知识去解决问题，这类题型得分率往往很低，也是部分学生的一大困难。 那如何解决学生在学习中的种种困难呢，作为教师的我，首先想到的是辅导学生，但由于学生的面广很难一一辅导到位，真希望自己是孙悟空有分身术。微课恰恰让我分身有术，能够与不同学困生一一交流。 三、“微课”VS “学困生” （一）讲授型微课让概念更加清晰 对于概念不清的同学，我把教材中易混淆的概念做成讲授型微课，在微课中把概念的关键采用对比的方法讲清楚，再配以相应的习题和答案供学生巩固、自学。比如电解质和非电解质，首先讲清它们