第五章社会变革的班级经营困境与因应做法第六章新世代班课件.ppt

第一節 有效能的教師行為 第七章 新時代有效能的教師行為之探究 貳、有效教學行為應考量學生學業需求 六、使學生經驗成功 成功的經驗可培養個人自我價值感及對新活動的學習信心。教師效能研究證實學生完成工作時的高成功率，可有效激發學生進一步的學習。教師可藉由學生個人目標的訂定及評鑑自我學習方式以提昇學生成功率，並藉由合作學習、同擠教導、有效的教學監控及反覆教學方式來促使學生學習的成功。 精选 第一節 有效能的教師行為 第七章 新時代有效能的教師行為之探究 貳、有效教學行為應考量學生學業需求 七、使學生接受具體而立即回饋以增強其自我效能 有效回饋可以使學生對成就目標的達成及自我進步情形有更清楚了解，並使學生得知他們日後應繼續或要改進之處，其中教師有效正面的讚美與溝通，是影響有效回饋的二大因素。在回饋中重視的是學生的努力程度及自我比較，而非與他人比較。 精选 第一節 有效能的教師行為 第七章 新時代有效能的教師行為之探究 貳、有效教學行為應考量學生學業需求 八、當學生表現實作目標 ，以適當的酬賞作為激勵 酬賞被證明是引發學習動機及激起學生繼續努力的關鍵因素之一。內在酬賞(intrinsic rewards)與外在酬賞(extrinsic rewards)對學生學習活動均有重要影響，教師應妥慎的運用。 精选 第一節 有效能的教師行為 第七章 新時代有效能的教師行為之探究 貳、有效教學行為應考量學生學業需求 九、讓學生看見學習典範，此典範可激發及酬賞成年人的 活動 教師作為學習楷模，更能激起學生學習動機，其具體做法如：  1.教師熱衷於教學及學生的學習活動； 2.教師教學認真負責、熱忱投入； 3.表現與工作有關的思考活動及問題解決行為，以作為學生學習典範；此外，在引導學生反應時，教師也必須積極涉入、展現熱忱、好奇與興趣等。 精选 第一節 有效能的教師行為 第七章 新時代有效能的教師行為之探究 貳、有效教學行為應考量學生學業需求 十、使學生能經驗到良好的班級結構環境 對學生行為及學業表現有具體明確期望，學生才能表現正向行為。學生要了解教室是如何互動、如何解決問題、並覺知他們投入參與程度是如何影響課程進行與教師教學決定等，因而良好的結構情境就是安全、容易使人了解的環境。 精选 第一節 有效能的教師行為 第七章 新時代有效能的教師行為之探究 貳、有效教學行為應考量學生學業需求 十一、讓學生有時間組織整合其學習內容 學生一天的學習活動中，可能學到許多新的觀念，而學生間學習速度與學習方法差異甚大，因而教師要提供機會，使學生能整合組織學到的新觀念，轉變成有意義的學習。所以教師所設計之新的計畫活動，要能幫助學生摘記新的學習內容與有關知識，以和先前學習及生活相結合。 精选 第一節 有效能的教師行為 第七章 新時代有效能的教師行為之探究 貳、有效教學行為應考量學生學業需求 十二、能讓學生與同擠有正向積極的接觸 同儕一起學習可激發個人潛能及實現個體需求，在合作學習下學生的學習參與程度、記憶保留與觀念轉換均比個人單獨學習為佳(Johnson Johnson, 1994)。教師職責就是要建立一個同僧積極的學習環境，讓學生有合作學習機會。 精选 第一節 有效能的教師行為 第七章 新時代有效能的教師行為之探究 貳、有效教學行為應考量學生學業需求 十三、學生接受教學方式能和其認知 、技能及學習式 態相配合 學生間認知發展與學習式態(learning style)的差異甚大。過度容易與艱難的問題對學生學習均無助益。因而教師要因應學生個別差異情形，採取合適教學活動或策略，以促進學生有效學習。對此，Stipek(1993)明確指出：強調工作與每位孩童技能層次的結合是非常重要之事，就內在動機與最佳學習而言，它更是必要之舉，掌握工作困難度是促發動機與學習最重要原則之一。 精选 第一節 有效能的教師行為 第七章 新時代有效能的教師行為之探究 貳、有效教學行為應考量學生學業需求 此外，Emmer等人(1994)則以「教學檢核表」來檢視教師的有效教學行為表現，教師在計畫教學應考量： 1.要學習的最重要概念或技能是什麼? 2.是否有困難的工作或觀念需要額外解釋? 3.如何幫忙學生與先前學習相互連結? 4.課堂中計畫要創造的有趣活動是什麼? 5.使用什麼教材?學生需要學習如何使用的技能? 6.學生須遵循何種程序以完成活動? 精选 第一節 有效能的教師行為 第七章 新時代有效能的教師行為之探究 貳、有效教學行為應考量學生學業需求 此外，Emmer