建立以校为本的教学斯研究制度75.ppt

建立以校为本的教学研究制度;前言一：;将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点。;;（一）校本教研的特点 1.校本研究是一种实践研究 教学研究分为理论研究和实践研究。 理论研究的着眼点是揭示教学规律、深化教学认识； 实践研究的着眼点是解决教学问题，改善教学实践。 如果说，教学理论研究回答的是“是什么”、“为什么”，实践研究回答的是“做什么”、“怎么做”。 ;理论研究：学术研究 实践研究：行动研究——校本研究的基本范式 “行动研究”是通过实践者自身的实践进行的一种研究方式。 ①为行动而进行的研究：即为解决教育实际问题，谋求教育行为的改进，提高教育质量而进行的研究（它是务实的、有着深切的现实关怀的研究，课题来自学校的理想和实际问题）。;②在行动中进行的研究：在动态发展的、自然的、开放的实际教育情境中进行的研究，研究具有真实性和针对性。 ③是对行动的研究：教育过程即为研究过程，在日常的教育情境中，发现教育的问题，捕捉教育的契机，收集教育的案例，发掘教育的智慧，生发教育的观点。;教育行动研究旨在提高教育行动的自觉程度，使行为者从被动地应付工作，或单凭热情与善意工作，到自主、自觉地工作，直到获得教育行动的自由。即使成不了教育专家，至少也能从教育工作者中获得乐趣。 实践性是校本研究的最根本的特征。 对中小学而言，不能解决学校教学实际问题的研究，不能改进教学行为和提高教学质量的研究，不能促进教师专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。 ;2.校本研究以校本为基础和前提;以校为本的外延;校外专家;中小学教师;（二）校本教研的理念;（三）校本教研的意义;1.学校发展的内在机制;2.教师专业化成长的根本途径; 3.教学改革持续发展的内在动力; “如果一个人在进行教学的同时也进行研究，那么他的教学效果一定会得到进一步提高。即使他的研究工作不象他希望的那样有成功，但他也可以继续有效地进行教学。一???说来，总是会得到答案的。” ——鲍林;（2）新课程背景下的特殊意义：;校本教研制度建立的切入点： 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系； 教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。其关系可用下图表示：;自我反思 (教师与自我的对话) （人与自我的关系） ? ? 同伴互助 专业引领 (教师与同行的对话) (实践与理论的对话) （人与人的关系） （人与“书”的关系） 学校文化的本质：关系（人与人的关系） ;校本教研制度建立的主要内容;1．建立自我反思的制度（养成独立思考和反思的习惯）;实质：费洛伊德在他著名的精神分析理论中，将“我”分为本我、自我与超我，并认为人的心路历程就是由这么三个“我”的相互冲突与矛盾所构成。弗洛伊德的这一广为人知的理论，为我们分析人的心理现象提供了不少有益的启示。 在我们看来，这些“我”的相互冲突与矛盾，就是一种自我对话，是过去的“我”与今天的“我”、现实的“我”与理想的“我”的对话，是作为被观察者的“我”与作为观察者的“我”的对话，即“此我”与“彼我”的对话。;作用：负责任、精益求精的态度， 重批判、不断超越的精神。 对自身专业生活现状、教学惯例保持一种批判反省的态度，不断澄清、质疑自身教学惯例行为背后的预设、信念、思维模式，开启新的视野，倾听内在的心声，激发对教学生活意义的追寻与感悟,重建新的自我。;经验＋反思＝成长 经验是教师教学专业知识和能力的最重要的来源；（量的积累） 反思是教师教学专业知识和能力发展的最根本的机制。（质的飞跃） 经验性教学→反思性教学 经验的价值与局限 不经常进行批判性反思的经验是不可靠的，来经过检验的常识是不合理行为的向导。 案例：1.你以为只有你有爷爷吗？ 2.“留一只眼睛给自己”;（1）反思：教师专业成长（精神成长）的新陈代谢;“职业倦怠”的成因：;在这种状态下从事的工作也只能是为着生存和生计所不得已的被动消耗。他感受不到身心的快乐和幸福，也体会不到自我的发展和提升。 教师除了生存和生计的需要外，他还有从职业中获得快乐、充实人生、实现自我、感受自由、体验创造的需要，这种需要的满足就离不开反思和研究了。;（2）反思：教师个体知识(缄默知识)的改造与升华;个人知识的特性： ①主观性? ②实践性? ③情境性? ④无形性 实质：个体独特经历、体验、感悟、思考形成的知识；个体对公共知识