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社会学科主题教研活动设计 黄慧 主题：初中历史与社会学科有效小组互动合作学习活动设计研究 活动的意义阐述： “独学而无友，则孤陋而寡闻”。早在两千年前，我国《学记》就关注到学习中合作问 题。合作学习已成为当今世界一种主流的教学理论和策略。也是我国新一轮课程改革所倡导 的一种重要学习方式，《国务院关于基础教育改革与发展》明确指出：“鼓励合作学习，促进 学生之间交流、共同发展，促进师长教学相长。” 作为培养人文素养的历史与社会学科尤为重视合作精神的培养。在教学屮运用合作学习 的机会更多，历史与社会课程的设置一个基本意义就是“要求学生学会恰当地展示自己、关 爱他人、与人合作”（历史与社会课标二解读第66页），“要尊重他人，学会倾听他人的意见, 理解他人的立场，体会他人的难处，学会主动让步；要正确处理合作过程屮的磨擦，不因枝 节小事妨碍合作。”（历史与社会课标二解读第67页）“学校教育的责任在于培养学生的社会 行为，社会学科在其屮发挥了独特的作用，因为它营造了传授、促进和运用合作技能的自然 氛围。社会科课程中的教学指导很多都要求学生一起制定计划、一起学习，合作完成一个FI 标，共享资源、学习工具和各种资源。”（社会课程与教学论第291-292）。 关于合作学习定义有很多，女山（1）斯莱文定义：美国约翰斯?霍普金斯大学的斯莱文 教授认为：“合作学习是指使学生在小组屮从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取 奖励或认可的课堂教学技术。” （2）约翰逊和霍勒别克定义：美国明尼苏达大学合作学习中 心的约翰逊兄弟认为“一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的 教学方式。” （3）赖特和梅瓦里克定义英国著名教育家赖特和以色列著名教学学者梅瓦里女 士认为「合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组屮共同学习的学习环境。”（4）王 坦定义：我国合作学习倡导者，山东教科所所长王坦教授认为：“合作学习是一种旨在促进 在异质小组屮互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略 体系。” （5）《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中的定义：“合作学习是指学生在小组 或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”从以上论述不难看出， 合作学习是课堂教学中的一种学习组织形式，是学生为达到一个共同的学习目标在小组中共 同学习的活动。 我国学者对小组合作学习特点的概括：（1）组内同质，组间异质。（2）任务分割，结果整合。（3）个人计算成绩，小组合计总分。（4）公平竞赛，合理比较。（5）分配角色，分享领导。 合作学习顺应了社会发展的需要，有效地推进了素质教育，也是新一轮课程改革的需要。 从某种意义上说,合作学习是对传统教学的一次革命，体现着现代教学系统的未來发展走向。 活动的形式： 本次主题教研通过同课异构的形式开展研究，由二位老师针对同一教材分别釆用不同方 式上课（其中一堂课是采用小组合作学习形式），通过教研组活动分析不同教学方式的各自 特点，总结哪些课型通过合作学习方式更为有效。同吋关注“如何组织学生进行课内的小组 合作学习活动”这一问题，具体包括：活动期间小组成员如何分工？教师如何使用小组合作 学习活动型教学用语？如何安排合作学习的时|可最科学？如何调动后进生的合作学习积极 性？如何进行组I可交流？如何进行学生自我评价和组I可互评等问题。使大家对小组互动合作 学习的方式有最直接、最感性的认识，使小组互动合作学习活动能够更有效的开展。 活动的安排： 1、第九周周五下午（绣山校区） 开课老师 上课班级 课题 第一节 朱海燕 七（16）班 《一方水土养 一方人》 第二节 历春来 七（15）班 2、研讨地点：绣山校区超市三楼小会议室 附参考资料： 小组合作学习中存在的问题及对策 随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如白主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动,以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要问题表现在以下儿个方面： 一、时机不当 在新课程的课堂教学屮，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特 点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，女小有的教师在教学内容过易或过难的地方设 计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在 适合于全班教学或教师引导的地方组织小组