教育心理学-教师和学生.pptVIP

1.师生变革的基础 （3）“我-它”师生关系的反思 传统教育呈现一种二元对立的“我-它”型师生关系，师生相互作为客体，是相互利用、相互控制的对象，没有交互性。 师生之间是简单的知识传授关系，存在不平等的关系。 2.师生关系的新意 （1）民主平等性 师生之间的星湖平等是教育活动的基础和出发点；外在形式和内在意义上的平等。 （2）互利互惠性 师生在对话关系中得到发展。 （3）合作对话性 3.师生关系的发展 阶段一：接触、认识——教师与学生最初的接触、表层的认识； 阶段二：接纳、认同——师生在较多接触中相互接受对方、共同的价值观、理念； 阶段三：依赖、共鸣——师生在共同的信仰、价值认同基础上形成心理上相互的依赖、情感上的共鸣。 （三）师生关系的重建 1.确立生命教育理念 教育应该向“人”回归，向生活世界回归，使人的发展成为教育的目的而非手段。 引导人认识生命的意义，发现生命的价值，体验生命的风姿。 （三）师生关系的重建 2.改革教育方式 根据学生身心特点和发展需要，选择有效的教育方式。 对话教学：师生在相互尊重、民主平等的基础上，以语言和非语言为中介而进行的话语、精神、思想等方面的双向交流，旨在达成相互沟通与相互理解的一种教学形态。 3.教师应满怀师爱 4.师生携手共建 （四）教师专业发展 1.教师专业发展概述 概念：教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教师专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。 历程：P130 1966年《关于教师地位的建议》，首次提出教师专业化概念。 1986年《明天的教师》、《国家为21世纪准备教师》，把教师专业为作为教师队伍建业的目标，及提出专业化的内容等。 1996年，第45届国际教育大会。 我国的教师专业化历程：1994年《教师法》，2001年教师资格认定工作。 2.教师专业发展的阶段 （1）三阶段论 代表：伯顿 教师生涯循环发展理论：求生阶段，调整阶段，成熟阶段 （2）四阶段论 代表：富勒 教学前关注阶段，早起生存关注阶段，教学关注阶段，关注学生阶段。 2.教师专业发展的阶段 （3）五阶段论 代表：司德菲 人文发展模式： 预备生涯 专家生涯 退缩生涯 更新生涯 退出生涯 3.教师专业发展的实现 （1）完善教师资格证书制度是基础环节 资格证书制度是传统职业专业化的必然措施和必经途径。 能提高教师的教育技能和艺术，加强教育工作的专业性，有助于教师社会地位的提高。 1803年，法国最早开始实施。 中国2000年开始在全国全面实施。 3.教师专业发展的实现 （2）加强教师培训的客观要求 教师专业发展需要一种理论与实践相结合的培训模式。 校本培训：根据学校课程和整体规划的需要，由学校发起、组织，旨在满足个体教师工作需求的校内培训活动。 教师发展学校培训：中小学与大学教育系或学院合作，融合教师职前培训、在职进修和学校改革为一体的学校形式。 3.教师专业发展的实现 （3）发展性教师评价是保障机制 以奖惩为根本目的的教师评价： 盛行于20世纪50-80年代。 通过评价，作出解聘、晋升、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。 模式教师在评价中的主体地位和教师的专业成长，广受批评。 发展性教师评价 指一系列教师成长和发展的评价理念和评价方式的总称，以促进教师专业发展和未来发展为目标。 双向的教师评价过程，建立在评价双方互信的基础上。 5个基本理念：着眼于教师的未来，促进教师整体素质提高；鼓励教师积极参与评价；注重动态、纵向的形成性评价；把交流、协商、研讨贯穿于评价全过程；重视评价的基础性。 两种模式：英国的表现管理；美国教学档案袋评价。 3.教师专业发展的实现 （4）教育行动研究是有效途径 教育行动研究是一种以参与和合作为特征，以教师为研究者，以实践情境为研究场所的研究形式。 教师在教育教学实践中发现问题，提出解决方案并实施，最后解决问题。 自我反思 二、学生 （一）学生的内涵 1.学生的概念 广义学生：泛指一切受教育的人(仅关注受教育这一事实,而不计教育的提供、形式等要素) 狭义学生：各种教育机关受教育的人（强调教育的形式性存在） 特狭义学生：学校中以学习为主要任务的人（强调教育的机构形式性、活动主体的目的性）。 2.现代学生的基本特点 （1）学生是主体性的人 主体性是指学生具有人作为主体所具有的自在/自为性、自觉/能动性、自主/选择性、独立/创造性。 表现：对教育影响的选择性；学习的独立性；学习的自主性；学习的创造性。 要求：置学生于主体地位、提倡主体性教育——尊重学生主体地位和主体人格，培养和发展学生的主体性，以学生为本。 2.现代学生的基本特点 （2）学生是发展性的人 发展性是指：学生不断变化/发展、具有发展潜力、还不成熟。 表现：