数学人教版九年级下册《锐角三角函数（正切）》.docVIP

九年级下第二十八章28.1 《锐角三角函数（正切）》教案 永川九中 高其荣 教学目标 (一)教学知识点 1.经历探索直角三角形中边角关系的过程.理解正切的意义和与现实生活的联系. 2.能够用tanA表示直角三角形中两边的比，表示生活中物体的倾斜程度、坡度等，外能够用正切进行简单的计算. (二)能力训练要求 1.经历观察、猜想等数学活动过程，发展合情推理能力，能有条理地，清晰地阐述自己的观点. 2.体验数形之间的联系，逐步学习利用数形结合的思想分析问题和解决问题.提高解决实际问题的能力. 3.体会解决问题的策略的多样性，发展实践能力和创新精神. (三)情感与价值观要求 1.积极参与数学活动，对数学产生好奇心和求知欲. 2.形成实事求是的态度以及独立思考的习惯. 教学重点 1.从现实情境中探索直角三角形的边角关系. 2.理解正切、倾斜程度、坡度的数学意义，密切数学与生活的联系. 教学难点:理解正切的意义，并用它来表示两边的比. 教学方法: 情境激智法、问题引领法、以用促学法 教学过程： 一.创设问题情境，引入新课 同学们，你们喜欢爬山吗？ 孔子云：“智者乐水，仁者乐山。”山，意味着挺拔、意味着坚毅，老师就特别喜欢爬山，所以，今天特地给大家带来了一些山的图片。看，这些山多险峻呀。看到这些图片，我不由想起了毛泽东的一句七绝，“暮色苍茫看劲松，乱云飞渡仍从容。天生一个仙人洞，无限风光在险峰。”（幻灯片放映） 同学们，险与不险的标准是什么呢？ “陡！”非常好！ 山峰越陡峭意味着什么呢？ “山峰越陡意味着它的倾斜程度越大！” 生活中除了山坡，还有许多物体也是倾斜的。你们能举出一些倾斜着的物体的例子吗？ 。。。。。。 学生：“梯子”。 我们这节课就从梯子的倾斜程度谈起。（引入课题） 献计献策，探索新知 （一）实验体验，数学建模 1. 柱子上方有一个月光宝盒，小明应该怎样摆放梯子才能拿到月光宝盒呢？ 2、通常怎样刻画梯子的倾斜程度？ 由同学先思考回答，再通过课件演示。 学生通过课件演示归纳出判断梯子“陡”与“平”程度的方法： 梯子与地面夹角的大小； 梯子一端到墙边的水平距离或梯子另一端到地面的垂直距离的大小。 从而引入倾斜角，铅直高度和水平宽度等概念。） （在生生讨论和师生互动中发现此方法必须在同一梯子的条件下才成立，在梯子长度不一样时情况发生了变化，激发学生在以下数学问题中进行探索比较，使问题的研究更深入、更突显问题的本质）。 B（二）合作探究，形成概念1.在下列几组图中,梯子AB和EF哪个更陡?你是怎么判断的? B FFEEBAA F F E E B A A （1） （2） 50° 45° A B C E F D （1） （2） 50° 55° （1） （2） （3） 图（1）梯子 更陡；为什么？ 图（2）梯子 更陡；为什么？ B图（3）梯子 更陡；为什么？ B EEB AB E E B A B C E F D 3.6m 1.2m 8m 3m 5m A B C 4m E F D 2m 2m 2m （4） （5） 图（4）梯子 更陡；为什么？ 图（5）梯子 更陡；为什么？ 由图（1）、图（2）可以得出倾斜角越大，梯子越陡。 当角不能判断梯子的倾斜程度时，我们可以从边的角度去研究梯子的倾斜程度，图（3）、图（4）研究了特殊情况下的边与角的关系，那一般情况下，边与角有什么关系呢？我们借助几何画板来研究一下。 当一个Rt△ABC确定了，∠A的大小也就随之确定了，过射线AC上的任意一点B’做AB的垂线，可以做多少个直角三角形呢？这些直角三角形有什么关系呢？ 现在拖动点B’，发现B’C’和AC’的长度都在变化，但是B’C’与 AC’的比值一直不变，并且等于BC与AC的比，你们知道是为什么吗？ （相似三角形对应边成比例再经过比例变形即可得出结论：在Rt△ABC中，如果锐角A确定，那么∠A的对边与邻边之比便随之确定。） （三）正切的定义： 在Rt△ABC中，如果锐角A确定，那么∠A的对边与邻边之比便随之确定，这个比叫做∠A的正切(tangent)，记作tanA，即 tanA= .用符号表示为： 类比地：tanB= .用符号表示为： 注意： = 1 \* GB3 ①用单个字母和希腊表示角时习惯省去角的符号“∠”; 如:tanA, tan ,tan; = 2 \* GB3 ②但用三个大写字母或用阿拉伯数字表示角时，角的符号不能