《语文教学论13》-课件设计（公开）.pptVIP

《邹忌讽齐王纳谏》教学及说课设计/余映潮 课文品读 语言卡片 说课设计 课堂实录 说课实例 《邹忌讽齐王纳谏》 一、研文品读 二、说课设计 教学创意 预习要求 板块设计 说课稿 说课实例 《邹忌讽齐王纳谏》 板块一：熟读（10分钟） 板块二：巧练（18分钟） 板块三：深思（12分钟） * 第十七章 语文教师角色 知识结构 第一节 语文教师的角色定位 第二节 语文教师的基本素养 第三节 说课和评课 第四节 语文教师的专业发展 角色的定义 心理学的角色概念来源于戏剧舞台用语，1934年米德（G.H.Mead）首先运用角色的概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为，将其定义为，人在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为模式，它反映了社会赋予个人的身份和责任。 斯腾豪斯的教师观 “教育科学的理想是每一个课堂都是实验室，每一名教师都是科学共同体的成员”。他倡导教师成为研究者(Teacher as researcher)，因为“教师是教室的负责人，而从实验主义者的角度来看，教室正好是检验教育理论的理想的实验室。 斯腾豪斯的教师观 对那些钟情于自然观察的研究者而言，教师是当之无愧的有效的实际观察者。无论从何种角度来理解教育研究，都不得不承认教师充满了丰富的研究机会”。斯腾豪斯是课程改革的有力发动者、坚决拥护者。他在自己的办公桌上放了这样一块牌子，“没有教师观念的同步更新，就没有课程改革的最终成功。” “教育的目的并非是告知后人存在什么或必会存在什么，而是晓喻他们如何让精神充盈人生，如何与‘你’相遇。” ——马丁· 布伯 教育究竟是什么 ___100位思想家论教育 编著：乔伊·帕尔默 译者：任钟印、诸惠芳? 出版：北京大学出版社 图书检索：G40-091/8.242 教师:与新课程共成长 出版社：上海教育出版社页码：319 页出版日期：2004年01月ISBN：7532094618 图书检索：G632.3/7.240 教 育 即 解 放 教 育 与 启 蒙 教 育 的 力 量 《像太阳一样升起的白旗》/王栋生 语文教师不能跪着教语文，如果教师是跪着的，他的学生就只能趴在地上了。 录音 《语文教学的“叛徒”》/黄玉峰 这里躺着一个小人物，他曾为孩子们的精神成人大声喊叫过。 “语文教学叛徒”黄玉峰坚持语文生活观。（《中国青年报》1999年4月22日“冰点”专栏做了专题报导） ●寒假期间带领学生踏上了“学古人风度，察今人民情”的浙东文化学旅。 ●语文要培养人的情操和独立人格。 ●决心做当今语文教学的叛徒。 ●要让学生有一种体验。 ●以素质教育对应试。 教师语萃 我一辈子教语文，一辈子学当语文教师。 ——于漪 评价一位教师的工作，简而言之可以是三句话：让学生喜欢你的课，让学生喜欢你任教的学科，让学生有终身学习的意识。——王栋生 我希望自己拥有最出色的学生，所以我必须使自己成为最出色的教师。 ——上海市打虎山路第一小学教师朱亦磊 教师人格 在陕北、绥远任国文教员时，每周上24节至30节左右课，改100多本作文，还要组织参加各种活动。在2斤大米卖过1块钱、1双布鞋值8元的日子里，他两手空空只得依赖夫人15元的进款生活。就是在那样的岁月，他将“六年教学的实际的情形，用客观的方法，有系统的组织成书《中学国文教学概要》”。在该书“结论”篇中，呼吁教师除却常规教学专责外，还得给学生“一把长利的斧子，一个长明的灯笼：长利的斧子，是教他们在荆棘里谋生存的工具；长明的灯笼，是导他们在黑暗里寻光明的出路”。　　　　　——王森然 教师专业化 课改，首先是改教师，教师专业化问题因而浮上了水面。教师专业化，意味着教师不能仅凭教参和经验执教，不再是当一天和尚撞一天钟的教书匠，而是要不断地学习、研究、反思，成为一名学习型、创造型、学者型的教师。教育部课改专家组组长钟启泉认为，教师即课程，教师即学校文化。教师是课堂实施的主体，教师决定课程改革的成败，教师的成长关系到课程改革能否深入。好教师不怕不好的教材；反之，水平差的教师，即便拥有好的教材，要么是束手束脚，要么是束手无策。从这点上说，教师本身就是一部活教材，就是学生的课程。” ——潘新和：《新课程语文教学论》 教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越