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硕士研究生课程体系分析与改革 摘要：当前我国高校研究生课程设置存在大量的问题，其原因在于 没有认清研究生教育的本质与研究生课稈设置的关系。主要探讨了研究 生教育本质特性，在此基础上对课程设置的问题提出四点解决方法：设 置课件中心、废除课程专业冃录、增加国际会议项冃以及改变传统教学 模式，最终达到研究生教育培养性、创新性、专业性和自由性的目的。 培养创新型人才作为我国人才发展的重要战略。近十年以来，随着 我国研究生教育规模不断扩大，政府和各大高校越来越重视研究生的整 体质量。如何提高研究牛的教育质量已然成为我国教育部门的当前最重 要的工作。研究生培养质量的两大指标分别为专业知识水平和科学研究 能力，只有当研究生具备一定的专业知识水平，才能培养出相应的科学 研究能力。显然，前者在研究生教育屮处于更重要的地位。建立一个合 理有效的研究生课程体系可以激发研究生的学习兴趣，提高其专业知识 水平，为培养其科学研究能力奠定一定的基础。因此，课程体系建设对 于研究生教育而言，是研究生培养教学质量保障的重要环节；对国家而 言，是国家培养高素质、高水平、高层次的创新型人才计划实施的基石。 一、我国研究生课程设置存在的主要问题 经过大量的实践数据和理论研究总结出我国研究生教育当前主要 存在的问题： 第一，课程设置缺乏层次性。相对于本科课程体系而言，研究生课 程体系有很大的不足。首先，在学习范围和内容方面，虽然研究生课程 相对于本科课程而言在专业知识内容的深度上有所加强，但是其学时相 比本科缩短了一半。其次，研究生的专业学位点一般是在二级学科的基 础上设置的，大部分的研究生课程也是在此基础上开设，具有一定的局 限性，此外，研究生课程主要分为学位课和专业理论课，除了政治和英 语这两门公共课之外，基础理论课程和选修课程所占的比例较小”，。 一些公共课与专业课程之间也存在一定的差距，公共课的深度不能满足 专业课程的需要。 第二，课程设置缺乏时效性。当今社会，学术交流更加广泛，如何 使研究生的课程体系适应学术发展的需要，是当今亟待解决的问题。中 国的教学体系一般按照特定的规章制度来执行，I口的规章制度的取消以 及新的规章制度的执行一般需要经过多级审批，这样就会导致过长的等 待期，时效性特别差，因此，要想真正建立起具有“时效性”的研究生课 程发展机制，制度上需要一定的改革。另外，由于部分学科知识更新速 度较快，但是高校教师的教学内容一般依据特定的出版社出版的书籍进 度来制定，这样就会导致其课程内容滞后于行业的发展，使得该部分知 识在研究生后续的研究工作中发挥作用较差，甚至具有误导作用。 第三，课程设置缺乏针对性。国内高校的课程一般依据教育部的标 准来执行，这样就必然导致课程体系缺乏针对性。然而培养学生创新意 识是研究生教育课程的一个重要的价值标准，这就使得其课程针对性应 较高，以适应不同的个体。但是实际的情况表明，针对不同学习能力的 学生其学习的内容总是相同的，这样就会出现教学效果不明显，没有充 分发挥课程设置的意义。 第四，授课方式缺乏多样性。虽然国内高校研究生阶段的教学方法 在近儿年发生了一些变动，但是大部分的高校主要还是以老师授课、学 生听课为主。当今社会倡导的大学精神“独立之思想，自由Z精神”需要 相对自由宽松的学术环境，多样化的观点，因此，如何打破特定的授课 模式，更多地实现课堂互动，是授课方式急需改革的意义所在。只有形 成这种自由宽松的教学环境，才可以激发研究生的创造力、想象力、才 可以塑造出更多可以为社会主义服务的创新型的人才。 研究生课程设置主要存在以上问题，除了一些客观因素之外，其根 本原因在于没有认清研究生与本科生的教育本质的区别。因此，就研究 生教育的本质我们做进一步探究。 二、追根溯源——论研究生教育的本质 回眸教育史，曾经有诸多的学者对于研究生教育做出了极为深刻的 见解。蔡元培先生在《教育独立议》中提出“教育是帮助被交易的人， 给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分了的责 任;不是把教育的人，造成一种特别器具，给抱有他种目的的人去应用 薛天详在《研究生教育》屮，认为研究生与本科生教育的区别在于研究 生阶段的教育是以研究为主要特征的高层次的专业教育，，。柏林大学 第一任通过选举上任的校长，费希特提出“教育必须培养人的自我决定 能力，而不是培养人们去适应传统的世界。教育不是首先着眼于实用性, 不是首要去传授知识与技能，而是要去唤醒学生的力量，培养他们的自 我性、主动性、抽象的归纳力与理解力，以便他们能在目前还无法预料 的未来局势中，自我做出有意义的选择”。 这些教育家就不同的角度对研究生教育的实质进行了深刻的探讨， 其所表达的中心思想为研究牛教育的过程应该是创新主体的思维创新 和观念构建的过程。研究生教育与本科生的教育