数学人教版九年级下册《2017年安徽省中考模式精编卷四》讲评课.docVIP

芜湖经济技术开发区 芜湖经济技术开发区 中考数学复习研讨会观摩课教学设计 解题有法 但无定法 ——《2017年安徽省中考模式精编卷四》讲评课教学设计 时 间：2017年4月13日星期四下午第2节 地 点：芜湖市万春中学906班 执 教 人：林 闯 课时安排：第2课时（共2课时） 一、教学目标 1、通过对学生答题中典型错误的剖析、反思，巩固知识、掌握方法、感悟思想； 2、强化两种常见的几何解题策略（数字标注法和动点追踪法），提高学生的解题效率； 3、利用几何画板软件揭示图形之间的变化规律和内在联系，感受数学的动态之美。 二、教学重点与难点 重点：通过对学生答题中典型错误的剖析与反思，强化两种常见的几何解题策略。 难点：让学生把一些常规题的解题策略变成自觉的解题习惯。 三、课前准备 课前下发试卷，让学生自己分析出错原因并订正，找出最优化的解题方案。 四、教学过程 （一）回顾与反思 上节课老师已经把我们刚刚考过的《精编卷四》发到了大家的手中，让同学们自己订正了一些错题，并且反思一下自己出错的原因。另外，老师还让大家反思一下，在本次考试中你最得意之处在哪里？最大的失误在哪里？最需要汲取的经验教训是什么？不同的同学一定会有不同的答案。 （二）讲评与纠错 本节课，我们将要对本卷中大家错误比较集中的几个问题进行进一步的探讨与反思，请大家弄懂后回家把错题订正过来，明天再交上来。 1.师生共同分析、反思试卷第7题 教师在黑板上画出第7题的图形，并请一名同学上黑板在图形上标注、讲解。 解后反思：我们解决此类几何计算题的最大法宝（看家本领）是什么？（数字标注法）请这名同学在黑板左侧板书下这种解题策略的名称。 2.师生共同分析、反思试卷第10题 教师在黑板上画出第10题的图形，并请一名同学上黑板在图形上进行分割、标注、讲解。 解后反思：此题多数同学分割图形是正确的，但还是做错了，原因一般都是没有运用“数字标注法”或标注不规范！ 3.师生共同分析、反思试卷第13题 教师在黑板上画出第13题的图形，并请一名同学上黑板在图形上进行标注、讲解。（可根据情况提示：设BE=x.） 解后反思：图上标一标，分数跑不掉！ 4.师生共同分析、反思试卷第22题 教师在黑板上画出第22题的图形，接着在图形上进行标注、讲解第（1）小题。然后，教师再在黑板上画出第22题的图形，请一名同学上黑板在图形上进行标注、讲解第（2）小题。 解后反思：数字标注法，用了都说好；“数字标注法”胜过“最强大脑”！ 5.师生共同分析、反思试卷第14题 教师操作几何画板，让学生直观感受动点E在运动过程中，相关几何量的变与不变，让学生思考部分几何量保持不变的原因所在。教师追问：此题的背景我们见过吗？（八年级下册数学课本第63页，“实验与探究”——《丰富多彩的正方形》。操作几何画板进行展示。） 解后反思：事实上，在初中范围内，许多动点问题都与圆有关，有时我们明确地知道某些动点是沿着圆形轨道运动的，我们当然会想到利用圆的有关性质去解决它（也有一些时候动点会沿着直线、抛物线或双曲线运动）；但是，在中考中往往还会出现一类动点问题，它们的运动轨道并不明确，甚至还很神秘，我们根本就不知道它是什么！这时又该怎么办呢？让我们再回过头来看看近期在《试题研究》中做过的几道“动点问题”。 拓展延伸：教师用几何画板软件动态展示三道中考题中的动点轨迹（2016安徽第10题、2016四川南充第24题、2016河南第22题）。强调指出:对于这类动点问题，如果我们不去主动探索出动点的轨迹（甚至没有这个意识），我们基本上会在这些题目上束手无策（上次我们就在2016年安徽第10题上“全军覆没”过一次）。那么，具体如何探索出动点的运动轨迹呢？作为老师可以用几何画板瞬间完成，而你们可以用铅笔、橡皮、三角板、圆规……慢慢地试着画出几个动点的位置，再猜想动点的轨迹！ 当然，这里最最重要的一点是，你一定要坚信：一般动点都会有一个漂亮的“轨道”，而首要任务就要探索出这条“轨道”！所以，解决此类问题，就一定要做到心中有“轨”（在黑板右侧板书：心中有“轨”法。更文雅的名字应该叫“动点追踪法”！）。那么，问题来了，是不是所有的动点都沿着圆形轨道运动呢？也不全是，请看第23题。 6.师生共同分析、反思试卷第23题 教师操作几何画板，拖动点D，则点F随之运动，让学生直观感受①BC与CF的位置关系；②BC，CD，CF之间的数量关系。并口头完成（1)、（2)两小题。 解后反思：在拖动点D的过程中，点F的运动轨迹是什么？（一条直线）点E的运动轨迹又是什么呢？（还是一条直线。教师在几何画板中追踪动点E，让学生直观体验。）正方形ADEF四边中点的运动轨迹又是什么呢？（还是一条直线！操作同上。） 拓展延伸：如图，矩形OABC的两边OA、O