浅议在中学化学教学中-天津第三中学.DOCVIP

浅议在中学化学教学中 利用“潜在课程”理念培养学生能力 天津三中 藏凤怡 摘要：从表现形式分，课程可分为显性课程和潜在课程（也称隐性课程）。潜在课程是指在课程方案和学校计划中没有明确规定的教育实践和结果，但属于学校教育经常而有效的组成部分，可以看成是隐含的、非计划的、不明确或未被认识到的课程。它往往具有潜在性、隐蔽性、广泛性和不可控性。新课程改革的提出为潜在课程的研究与实施搭建了良好的平台，同时，潜在课程的深度挖掘与利用也为充实课程内容，延伸拓展显性课程起到极好的作用。 关键词：潜在课程 显性课程 新课改 1．潜在课程的知识背景与特征 潜在课程，也称隐性课程，是相对于显性课程（学校课程表内列入的有组织的教学活动）而言的。目前国内对潜在课程的概念、特点、表现形式等有不同于本意的理解。就其本意来说，“潜在课程”中的“课程”并非实指，只是借用“课程”一词，来说明学校中还存在着对学生产生影响的、但又无法控制的教育因素。[1]它们是以潜移默化的形式，对学生的知识、价值、行为规范、情感等发生影响的全部信息的综合及其动态传递方式，它在学校情境中以内隐的方式存在。 潜在学习的萌芽可以追溯到本世纪初杜威提出的“同时学习”（Colateral learning）。他认为，学生的学习除正式学习外，还有情意方面的“同时学习”。此后， HYPERLINK /view/1657151.htm \t _blank 克伯屈又提出“伴随学习”（Concomitant learniing），即学生对态度、理想、情感和兴趣的习得。“同时学习”和“伴随学习”的思想已经涉足到潜在课程问题。20世纪60年代后，国外一些学者对潜在课程做了进一步研究，主张把正式课程以外的非计划、非预期的学习经验，视作具有教育影响的课程组成部分。 实际上，笔者认为，潜在学习的主体依然是学生，那么在教学环节中，教师可以有计划，有目的地编排教学资料，但在实施过程中，应使学生处于无意识、随机的，潜移默化环境中，这种教学手段即是“潜在课程”的表现，亦可达到隐性学习的广泛性、持久性和深刻性特点。 根据潜在课程赖以产生、存在的基本点，与显性课程相比较，人们逐渐认识到其具有潜在性、隐蔽性、广域性、多样性、难量化性和不可控性等特点。潜在课程广泛存在于显性课程之外的方方面面，短时间内不易被察觉控制，它像一把“双刃剑”，利弊共存，教师需深入研究，扬长避短，把握精髓，才可使其成为显性课程的有益补充，共惠师生。 2．潜在课程与新课程理念的联系 在新课程理念中，现代基础教育的课程目标将定位于未来社会人才的素质结构。强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标的统一实现。而在三维目标中，“情感态度与价值观”的体现对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与技能”的结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。[2]事实上，“潜在课程”的实施与开展，正是对学生情感、态度、价值观的影响，这种影响随着“潜在课程”的特性而持久和深刻，这种影响是广泛的、潜移默化的，对学生人格培养起重要作用。可以说，新课程理念的提出为“潜在课程”的研究提供了良好平台，而“潜在课程”的利用又为实施新课程教学目标提供了有力帮助。 3．深挖化学教学特征，开发化学教学隐性课程 布鲁姆指出：同显性课程的重要性相同，潜在课程能够帮助学生在品质、习惯、态度方面很好地达到教学目标，并比显性课程的明确目标保持得更久。学生在学校中潜移默化的优秀品质，对未来走入社会所起的作用与学生通过显性课程学习的知识技能对以后工作所起的作用同样重要。[3]化学是一门实验学科，是自然的科学，与科学、技术和社会（STS）密不可分，利用潜在课程，对学生加以辅导，使学生在无意识中逐步养成对社会、环境、人文及科学精神的责任感，对生活中因化学原因带来的社会问题更加敏锐，能够做出正确决策并自觉内化为自己的行为意识提供了有力方式。 那么在中学化学教学中，“潜在课程”如何开发利用，笔者浅谈几点建议： 3.1创造化学环境，开发潜在课程 化学教学不是一个孤立的过程，它是在一定的环境中形成发展的。环境是教学过程的基础条件，是潜在课程的所在。这就像旅途中所看到的风景：“景观也是一种语言，具有可读性，学生在与景观的‘交往’中获得个人的成长，获得精神的建构，因此，景观的解读过程也是人文精神的建构过程。”[4] 在日常学习生活中，“潜在课程”无处不在。如有的同学在背诵元素周期表时采用将元素周期表贴于床头的方法，以便每日醒来第一个映入眼帘的就是该表，从而加深记忆，这一行为看似有意操作，但在实施过程中逐渐形成无意识影响，即成为隐性课程。实际上，环境作为“潜在课程”的基础，有很大的挖掘潜力。学室（教室）是学生学习活动的主要场所。充分利用教室环境，通过张贴化学家画像，元素周期表；设置“化学角”探讨