智力障碍儿童的主要特点感知觉记忆力思维个性与情感注意力.PPTVIP

本章主要内容 1、智力障碍儿童的定义 1、智力障碍儿童的定义 1、智力障碍儿童的定义 2、出现率 2、出现率 3、智力障碍的类型 4、产生原因 （1）遗传因素 （2）先天获得性异常 （3）出生过程 （4）出生后因素 5、智力障碍儿童的主要特点 （1）感知觉 （2）记忆力特征 （2）记忆力特征 （3）注意力特征 （3）注意力特征 （4）个性与情感特征 （4）个性与情感特征 （5）思维特征 二、智力障碍儿童的教育 二、智力障碍儿童的教育 第五章 智力障碍儿童 特 殊 教 育 学 智力障碍儿童 一、智力障碍儿童的概况 二、智力障碍儿童的教育 1 一、智力障碍的概况 1 4 2 3 定义 出现率 类型 5 身心特征 原因 1 智力障碍是一种落后，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表现在概念，社会和实践性适应技能方面的落后；障碍发生在18岁以前。 美国智力障碍协会（AAIDD） 2002年的定义 中国2011年颁布的《残疾人残疾分类和 分级》对智力障碍的定义 智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。　　 智力残疾包括在智力发育期间(18岁之前)，由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞；或者智力发育成熟以后，由于各种有害因素导致智力损害或智力明显衰退。 中美关于智力障碍定义的区别 相同点在于：两个定义都认为智力障碍至少应该体现在两个方面：一是智力水平底下，二是有明显适应性行为障碍。此外，两个定义都强调了功能的概念。但是二者也有不同，如中国的定义中包括了因各种原因导致的智力障碍，没有年龄限制。 世界卫生组织估计，智力障碍的出现率为1%-3%，全世界大约有1.93亿智力障碍人士。 根据2006年第二次全国残疾人抽样调查数据推算，到2006年4月1日，我国残疾人总数为8296万人，智力障碍总人数为554万人，智力障碍占残疾人的比例为6.68%，占总人口的0.42%。 特殊教育学校 专任 教师 在校 学生 视力 残疾 听力 残疾 智力 残疾 其他 残疾 1853所 4.37万 37.88万 4.09万 10.11万 18.67万 5.01万 2012年全国教育事业发展统计公报数据 障碍类型 IQ得分 主要特征 轻度 ≤25 不能与人交流、不能自理、不能参与任何活动、身体移动能力很差；需要环境提供全面的支持，全部生活由他人照料。 中度 26～39 与人交往能力差、生活方面很难达到自理、运动能力发展较差；需要环境提供广泛的支持，大部分生活由他人照料。 重度 40～54 能以简单的方式与人交流、生活能部分自理、能做简单的家务劳动、能参与一些简单的社会活动；需要环境提供有限的支持，部分生活由他人照料。 极重度 55～75 能生活自理、能承担一般的家务劳动或工作、对周围环境有较好的辨别能力、能与人交流和交往、能比较正常地参与社会活动；需要环境提供间歇的支持，一般情况下生活不需要由他人照料。 遗传因素 先天获得性异常 出生过程 出生后 因素 （一） （二） （三） （四） 遗传因数 染色体异常 先天性代谢异常 其他遗传因素 先天获得性异常 胎儿期感染 药物毒性损伤 放射线和化学物的损害 吸烟与嗜酒 出生过程 早产和低体重 新生儿窒息 产伤 出生后因素 高烧、抽搐 神经系统疾病 全身麻醉与脑外伤等 中毒 营养不良 社会心理因素 视 觉 听 觉 嗅觉与味觉 知 觉 感觉统合 智障儿童的记忆缓慢、记忆容量小、保持差； 他们的有意识记能力差； 许多智障儿童的形象记忆与逻辑记忆能力较差，但运动记忆由于易调动情绪所以相对较好； 埃利斯（Ellis,1970）重申了他的观点，认为短时记忆缺陷随智力的商数的高低而变化，并且可能是智障儿童智力不足的主要原因。 注意主要由三部分组成 （Alabiso,1972） 注意的广度 注意的集中 注意的选择 智障儿童在同一时间内能注意的对象较少，注意范围狭窄。 在注意的选择上，智障儿童不能有效的运用选择性注意，如专注于当前活动,而易受其他因素的干扰。 丰富多样的教学形式对吸引他们的注意力是有利的。 个性 学习动机缺乏 缺少灵活性 不正确的自我评价 “落后”的兴趣爱好 需要发展的不平衡 情 感 他们内心相对比较简单，不太懂得揣摩他人的想法、换位理解他人的情感，防备心理较差，容易上当受骗。 智力障碍儿童的思维长期停留在直观形象阶段，缺乏分析、综合、概括能力。 思维的独立性较差，易受他人观点的影响。 在思维的目的性和灵活性上，智障儿童表现较差。 1.随班就读 2.资源教室 3.特殊班 4.特殊教育学校 5.送教上门 基本形式 4 2 3