永川区三官殿小学曾晓静《用表扬鼓励常犯错的幼儿》.docVIP

用表扬鼓励常犯错的幼儿 我朋友给我讲述了这样一个案例：幼儿园规定不让把小朋友捐的书带回家看，她的儿子就偷偷地把书放在内衣里带回家，对我说是他的好朋友送的。第二天我才知道，他的那位好朋友前一天根本就没去幼儿园。道理给他讲了不少，他也明白这样做不对，于是把书放回了班上。可过了几天，又把这本书放在内衣里带回了家，还说是那位小朋友送的。在家里喜欢上了他哥哥的东西也总是掖掖藏藏的。因为经常给他讲这样做不对，有一次，他问我：“妈妈，我长大了会不会变成小偷？”对于他的这些表现，我也常常反省自己，到底是孩子的问题还是我的问题呢？她问我：孩子这样我真的好担心，他这样知错不改，我该怎么办？下面谈谈我从教以来积累的一些经验： 一、幼儿知错难改是常态 三至五岁的孩子，记忆更多是指向父母的情绪，很少关注父母的言语，更少关注父母的价值标准，所以这时告知孩子正确的行为方式及理由，一般孩子只能读出母亲的表情，知道自己这一次又错了，至于为什么是错，心里还是糊涂。这就是说孩子知错，实际上只知了一半，这样做不对，为什么不对仍不明白，这也是知错难改的理由吧！为什么孩子只能知错知一半呢？这是由年龄特点“记忆更多是指向父母的情绪，很少关注父母的言语，更少关注父母的价值标准”决定的。由此可见，三至五岁孩子知错难改的现象是由其年龄特点决定的，是正常的，父母要以平常心对待 二、对幼儿进行过多的说理教育往往无用甚至有害 五岁孩子的思维是发散的，当父母用对与错这种二律背反的观念去引导他时，他的思维方式慢慢地会变得狭隘，以为世界就是两极分化的，不是对就是错，以后除了对错他不再能感知其他的东西。他内心的快乐、创造力、幻想与兴趣被压制，同时外部世界的丰富性、色彩和内涵也变得单调简单。为了成为好孩子，快乐和兴趣变得不重要了，重要的是一定要正确。 思维变得狭隘，他内心的快乐、创造力、幻想与兴趣被压制，同时外部世界的丰富性、色彩和内涵也变得单调简单。这就是常用对与错这种二律背反的观念去引导孩子产生的负面影响 像我的朋友面对孩子拿书回家的事，为了避免教育的困境，最好的办法是改译孩子的行为，可以说：“老师是不允许把书拿回家看的（不是想占有，而是想继续阅读），你要把书还回去，明天在幼儿园里接着读。”母亲可以收起书，在第二天上幼儿园的时候托付孩子把书带着，并微笑着让孩子在自己面前把书交还给老师，给予及时的表扬，并说放学后妈妈要听孩子讲书中的故事，看他是否把这本书看完了。 三、处理孩子的破坏或出错行为，有以下原则和方法 1、要孩子自己承担责任。一是让他把书交还老师。二是帮助孩子从错误中获益：仔细阅读这本拿来的书并回家给父母讲述。 2、避免说孩子错了，更不能说“偷”这个字眼。要说“不怎么好”，或“这样不太好”，可以隐含一种委婉的责备，要把他的行为导向一个良好的动机，而非一种糟糕的动机，使他好的意愿被强化。（不是占有，而是想继续阅读） 3、要在孩子改变的过程中给予及时的鼓励与表扬。幼儿园的同事也常说，孩子要多表扬，即使是犯错也不要过于批评。她讲了这样一件事：上学期开学的一天，班上的一个女生向她汇报，说：”某某同学寒假布置的画画没完成。”其实，当时她也没把这事放心上，因为那个孩子平时就经常拖拉，何况寒假布置的呢！没完成也是意料之中的事。不过，她还是从一大堆本子中翻出了他的本子，想看看到底少了多少。一看，她发现他确实少画了一些，可是他的画却比平时漂亮了许多，明眼人一眼也能看出，肯定是家里人帮着做的。看到这里，她心中升起莫名的怒火！太不像话了，作业不做完就算了，还找别人代做！得好好的批评下！她拿着本子，怒气冲冲的向教室走去。可能是因为那天的风大吧，这一路走到教室门口，风把她的怒火吹灭了。当她看见那个孩子时，很平静。她站在讲台上，向全班小朋友宣布了一件事：“我今天要表扬某某同学，因为过了一个寒假，他的画画突飞猛进，画得特别漂亮。我们应该向他学习呀！”全班幼儿用惊讶的眼神看着他。我问他：“你敢接受我的表扬吗？”他含着泪，摇了摇头。我问他：“为什么？”他说：“老师布置的事情没完成。”我笑笑说：“我现在说的不是我布置的事情，我说的是你的画。你的画进步很大。是你自己画的吗？”他心虚地点了点头。我知道他在撒谎，可是我没有当场揭穿他。我提高嗓门说：“好！就凭你这画，我送你一份新年礼物，你没做完的事情不用补了。不过，从今天开始，我希望你每天的事都要这么认真的做，而且不可以拖拉。你能做到吗？”他狠狠的点了点头。结果，同事发现，到现在为止，他真的没有拖拉过自己应该完成的事情，虽然画没有那么好，可态度认真了许多。 这件事对我感触很大，我们老师一句鼓励的话，一个亲切的举动，对孩子来说都是至高无上的。她们幼小的心灵对我们老师的一言一行很敏感，把我们老师对她们的态度看得很重。所以，我们当老师的应该热情地对待每一个孩子，应多给孩子们一些鼓励