数学人教版九年级上册圆周角教学设计（第一课时）.docVIP

教学设计 课题名称 24.1.4 圆周角（第一课时） 执教教师 仇建青 学校名称 盂县仙人乡中学 年级 九年级 科 目 数学 课时安排 1 一．学情分析 九年级学生有较强的自我发展的意识，较感兴趣于有“挑战性”的任务，也具备一定的逻辑推理能力。所以在教学中应建立数学与生活的联系，创设一系列有启发性、挑战性的问题情景激发学生学习的兴趣，引导学生用数学的眼光思考问题、发现规律、验证猜想。 二．教学目标及难重点 （一）知识与技能 1.了解圆周角的概念，理解圆周角的定理 2.熟练掌握圆周角的定理并灵活运用． 3.体会分类思想. （二）方法和过程 1．通过观察、比较、分析圆周角与圆心角的关系发展学生合情推理和演绎推理的能力。? 2．通过观察图形，提高学生的识图的能力? 3．通过引导学生添加合理的辅助线，培养学生的创造力。 （三）情感态度与价值观 1．在探索圆周角定理的过程中，学会运用分类讨论和转化的数学思想解决问题。? 2．渗透由“特殊到一般”，由“一般到特殊”的数学思想方法． 3.引导学生对图形的观察，激发学生的好奇心和求知欲，并在运用数学知识解答问题的活动中获取成功的体验，建立学习的自信心。? 教学重点：圆周角的概念和圆周角定理及其应用． 教学难点：运用数学分类思想证明圆周角的定理． 三．教学策略选择与设计 教学中综合运用了ppt和电子白板形象地传授知识，而且信息即时传递和反馈，这样计算机代替了幻灯，投影，粉笔，黑板等工具，实现了以往无法实现的教育功能，但它忽略了学生的自主式学习的培养。 五．教学过程 教学过程 师生活动 信息技术支持优化教与学的情况分析 活动1：复习引入 （学生活动）请同学们口答下面两个问题． 什么叫圆心角？ 2.圆心角的度数定理是什么？? 3.圆心角、弦、弧之间有什么内在联系呢？ 如果顶点不在圆心上，它在其它的位置上？如在圆周上，是否还存在一些等量关系呢？这就是我们今天要探讨，要研究，要解决的问题． 教师演示课件引出新课圆周角定义学生比较圆周角与圆心角，进一步理解圆周角定义 　 从实际生活入手，创设问题情境，激发学生的求知欲和学习兴趣。并在运用数学知识解答问题中获得成功的体验。 活动2：探索新知 1、圆周角的定义：顶点在圆周上，并且两边都和圆相交的角叫做圆周角 2、概念辨析： 教材P88中1题：判断下列各图形中的是不是圆周角，并说明理由． 3. 探究圆周角定理 （见教材85页“探究”） 分别量一下弧AB所对的圆周角和圆心角的度数，你能发现什么规律？ 学生比较圆周角与圆心角，进一步理解圆周角定义 　 教师提出问题，引导学生思考，大胆猜想.得到： 1一条弧上所对的圆周角有无数个．2通过度量，同弧所对的圆周角是没有变化的，同弧所对的圆周角是圆心角的一半． 通过这组练习题，让学生深入理解圆周角的概念，准确的记忆圆周角的定义． 培养学生观察能力和分析问题的能力。 活动3：探究圆周角与圆心角大小关系； （1）同弧所对圆心角和圆周角大小关系是怎样？ （2）同弧所对圆周角和圆周角大小关系是怎样？ 探究圆周角与圆心角位置关系 。 AB A B C O A B C O A A B C O 教师提出问题，引导学生利用测量工具动手实验，发现结论； 教师组织学生先自主探究，再小组合作交流，总结出按照圆周角在圆中的位置特点分情况进行探究的方案. 学生亲自动手利用度量工具进行实验，探究得出结论，调动了学生的积极性，培养了他们的归纳能力。 这一过程体现了 HYPERLINK /ShuXue/ \t _blank 数学中的分类讨论的思想；在证明中，后两种都化成了第一种情况，这体现 HYPERLINK /ShuXue/ \t _blank 数学中从特殊到一般的化归思想.从而让学生学会了一种分析问题解决问题的方式方法。 活动4： 下面，我们通过逻辑证明来说明“同弧所对的圆周角的度数等于这条弧所对的圆心角的度数的一半．” （1）设圆周角∠ABC的一边BC是⊙O的直径，如图所示 ∵∠AOC是△ABO的外角 ∴∠AOC=∠ABO+∠BAO ∵OA=OB ∴∠ABO=∠BAO ∴∠AOC=∠ABO ∴∠ABC=∠AOC （2）如图，圆周角∠ABC的两边AB、AC在一条直径OD的两侧，那么∠ABC=∠AOC吗？请同学们独立完成这道题的说明过程． （3）如图，圆周角∠ABC的两边AB、AC在一条直径OD的同侧，那么∠ABC=∠AOC吗？请同学们独立完成证明． 从（1）、（2）、（3），我们可以总结归纳出圆周角定理： 一条