七年级生物上册2.1.3《绿色植物的光合作用》第二课时教案新济南版.docVIP

PAGE PAGE 1 第三节 绿色植物的光合作用 （第二课时） 教学目标： 1、分析范.海尔蒙特的柳树实验，知道光合作用需要水。 2、说出光合作用的概念；理解光合作用的实质。（重点） 3、知道二氧化碳、水是光合作用的原料。 教学方法及学法指导： 本节课主要是植物生理方面的内容，比较抽象，学生还不具备相关的化学知识，因此独立完成本节课有一定难度，需要老师的必要的讲解和指导。解决的教学问题以师生共同探究为主，创设问题情境，激发学生的学习热情和积极性，以不同的两种场景形成对比，激发学生强烈的探究欲望。再辅以演示、讲授和讨论；实验法及多媒体辅助教学。 通过观察鲜嫩蔬菜和诱人可口的水果激发学生的求知欲， 通过“海尔蒙特实验” 分析实验的结论正确吗？你认为海尔蒙特忽视了哪个重要因素？接着各小组自己设计探究实验来探究“二氧化碳是否是光合作用的原料？” 深入分析光合作用的过程，对比原料产物变化及能量转化，阐释光合作用的两方面实质，物质变化和能量转化。从光合作用的产物入手，联系实际最后归纳光合作用在生活方面的应用。 教学方法： 实验法感受二氧化碳是光合作用原料的过程， 归纳教学法由光合作用的反应式归纳出它的实质和应用。 课前准备： 教师：收集相关的资料和图片。 学生：通过网络和书籍查阅有关光合作用的资料进行相关预习工作。 教学过程： 教学环节及时间安排 教师活动 学生活动 设计意图 复习提问 温习旧知 5分钟 集体默写下列问题，并将学生默写的结果用实物投影仪展示 1、光合作用的产物是什么？必要条件是什么？场所是什么？ 2、验证绿叶在光下制造淀粉的步骤？ 3、为什么要把天竺葵提前放到暗处一昼夜？ 4、用黑纸片把叶片的一部分遮光的目的是什么？ 5、为什么要脱去绿叶中的叶绿素？ 6、怎样验证绿色植物在光下产生的气体是氧气？ 学生集体默写并对照答案，错误的进行改正的规范的答案。 复习旧知，强化知识的识记和落实。 创设情景 激发兴趣 2分钟 请学生观看图片，问：这几种鲜嫩蔬菜和诱人可口的水果中储存着什么物质?这些物质是怎么来的?谁知道光合作用是怎么发现的?是谁发现的? 我们带着疑问开始今天的学习。 学生观看图片，结合上节课学习的知识思考集体回答：1、有机物2、光合作用 创设情景,使学生产生疑问，迅速激发学生的求知欲望,为学生的探究学习进行铺垫 引导探究 层层推进 5分钟 过渡：今天我们先来看一下绿色植物光合作用的发现从柳苗生长之谜说起，让我们把时光退回到十七世纪,重温一下科学家海尔蒙特当时他是怎么实验的。 请学生阅读课本,并思考： 1、范.海尔蒙特的实验中，5年后柳树增重了80多千克，这主要是依靠什么作用完成的？ 2、土壤减少的100克是什么物质？ 3、柳树增加的80多千克重量从哪里来的呢？ 点拨提示：泥土只有100克不可能变成80多千克的树，雨水也不可能，因为土壤的蒸发及植物的蒸腾作用，留在植物体内的水分非常少。 4、海尔蒙特认为柳树增加的数量是植物吸收了雨水的缘故，他忽略了什么问题? 5、如果你是海尔蒙特,你会得出什么结论呢? 小结：虽然海尔蒙特当实验并不完整，但是却为后人的研究奠定了基础。 认真阅读海尔蒙特的实验内容，动脑思考老师提出的问题 光合作用 2、无机盐 3、泥土、雨水来自于阳光，看来光合作用的进行还需要其他条件。 4、他忽略了空气和阳光 5、柳树增加的量有主要来源于水 让学生感受人类探索光合作用的漫长历程，使学生对光合作用的理解更加深刻 学生可能有多种回答，教师找到切入点。学生在教师的提醒下，来探讨理解光合作用的发现 组织交流 点拨建构 15分钟 过渡：时光推移到十八世纪,有一位科学家对气体非常感兴趣,他致力于研究各类气体，他就是普利斯特利。今天我们也来研究二氧化碳在光合作用中的作用。首先请同学们回忆科学探究的过程。 合作探究：二氧化碳是光合作用原料 1、提出问题：（预测结果提出问题） 2、作出假设：（假设有可能错误） 3、制定计划： （1）材料器具： 点拨指导：二氧化碳传感器能检测二氧化碳含量具有安全可靠、快速直读、可连续监测等优点。 （2）操作方案：①将绿色植物置于气液相多功能采集装置内，将二氧化碳传感器与气液相多功能采集装置相连。 ②连接计算机、数据采集器、二氧化碳传感器，打开计算机，进入相应软件。 4、实施计划：①打开“组合图线”，添加“时间———二氧化碳”曲线图，表示绿色植物光合作用过程中气液相多功能采集装置内二氧化碳浓度的变化。②打开光源后进行实验。③保存实验数据，并对实验数据进行分析。 5、得出结论： 6、表达交流：①各小组交流探究过程和结论。②打开光源进行实验后，“时间—二氧化碳”曲线图，若曲线不变，可能的原因是什么？ 延伸探究 为了进一步验证绿色植物进行光合作用需要二氧化碳，我们做以下探究，先展示下图