数学人教版九年级上册圆的基本性质和垂径定理.docVIP

圆中的计算垂径定理 教学设计 【内容分析】 垂径定理及其推论是圆的性质部分非常重要的定理。垂径定理为圆的计算和作图提供了方法和依据，所以它在中考考点上属于高频考点。垂径定理的学习无论从知识上，还是从学生能力的培养及学习信心的提升都起着重要的作用。 【学情分析】 学生是我自己所任教班级的学生，整体学习能力薄弱，中下生若多。他们在初三上学期已经完成垂径定理的学习，在运用定理方面仍不够灵活、熟练，又因为圆的知识点长时间运用，遗忘率很高。学生的基础弱，遇到不懂的题目，容易放弃，他们的自信心明显不足，大部分学生口头语言表达能力较弱，自我探索解题思路欠缺，分析问题需要老师引导。目前，有大部分学生，肯在老师的引导下，努力解题，由被动转向主动学习。 【教学目标】 1.进一步熟悉垂径定理及其推论的应用； 2.通过教学，提高学生分析基本图形、添加适当的辅助线探索解题思路的能力；通过 把实际问题转化一个数学问题，了解数学建模的思想，培养学生分析问题、解决问 题的能力； 3.通过练习，总结常用解题方法，渗透方程、构造直角三角形等数学思想； 4. 学会与同学交流合作，培养团队精神，体验学习过程中成功的快乐，增强学习数学 的信心和热情。 【教学重点】 垂径定理及其推论的灵活运用； 定理应用过程的方法提炼和计算能力的训练提升。 【教学难点】 添加辅助线和把实际问题转化成数学问题，并用定理及其推论解决问题。 【任务分析】 学生中下面较广，知识点掌握不牢固，遗忘率很高。通过感知基础图形，动手画变式图形，达到巩固垂径定理，从而用垂径定理解决圆中有关计算。 【教学策略】 引入采用启发、类比，教学过程采用变式训练、分组训练、数学建模。 【教学过程】 引入 1.确定垂径定理基本图形 师：我们今天复习的内容是圆。（老师在黑板上画圆） CDＢＡ· C D Ｂ Ａ · O C D Ｂ Ａ · O C D Ｂ Ａ · O E E EＢ E Ｂ Ａ · O CD不垂直于AB CD⊥AB于点E CD∥AB 图（1） 图（2） 图（3） 利用图（1）与图（2）图形结构的对比，确定垂径定理基本图形。 师：图（2），是垂径定理的基本图形。 这就是今天我们复习的主角——垂径定理。 根据图（2），同学们来说一下垂径定理图中有那些相等的量。 条件：①AB是直径；② AB⊥CD 结论：③CE=DE； ④弧AC=弧AD；⑤弧BC=弧BD. 让学生自行用数学符号语言表述这一结论(垂径定理)，最后提炼出垂径定理的文字表述——垂直于弦的直径平分这条弦，并且平分弦所对的两条弧． 注意：定理中的两个条件缺一不可——过圆心的直线，垂直于弦． C C D Ｂ Ａ · O 师： 垂径定理体现了直径、弦、弧三者之间的关系， E直径 ① AB是直径； ② AB⊥CD E 弦（非直径的弦） ③CE=DE 弧 ④④弧AC=弧AD；⑤弧BC=弧BD 例如： 条件： ① AB是直径；② CE=DE 结论： ③AB⊥CD；④弧AC=弧AD；⑤弧BC=弧BD 垂径定理的推论：平分弦（不是直径）的直径垂直于弦,并且平分弦所对的两条弧. 5个条件，①过圆心，②垂直于弦，③平分弦，④平分弦所对的优弧，⑤平分弦所对的劣弧。（当以②、③为题设时，“弦”不能是直径。），知道2个条件，从而得到另外3个条件成立，我们简称垂径定理——“知二推三”。 E E C D Ｂ Ａ · O 2．垂径定理应用 1. 在⊙O中， CD=8，圆心O 到CD的距离（即弦心距）为3，则半径长为 5 2.在⊙O中，半径OC=5，弦CD的长为8，则OE= 3 3. 在⊙O中，半径OC=5，OE= 3，则弦CD的长为 8 垂径定理的简单运用后，圆中半径、弦心距及弦长三者有何关系？ r2=d2+（）2 半径2=圆心距2+（弦长）2 根据此公式，在l，r，d三个量中，知道任何两个量就可以求出第三个量。 设计意图：利用变式训练，加深学生对定理本质的了解，总结规律，培养学生的归纳总结能力。 利用垂径定理求直径(半径)、弦或弦心距的长度 如图（1），在⊙O，AB⊥CD于P，弦CD=16 ，OP=6，则半径的长是 ． 析解：连接OD,因为AB⊥CD于P， 所以由垂径定理可得. 在Rt△DOP中，由勾股定理可得OD=10