注重培养四基提高数学素养——义务教育数学课程标准.pptVIP

注重培养“四基”提高数学素养 ——义务教育数学课程标准（2011年版）解读 修改后课程标准的特色 1.强化了中国特色，有机渗透了社会主义核心价值体系，继承和发扬了我国基础教育的优势，为课程的“双基”发展为“四基” 一、数学的意义 数学是研究数量关系和空间形式的科学 ·数学是对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言和工具。 ·自然科学与技术科学的基础。 ·与人文科学和社会科学息息相关。 ·数学与计算机技术的结合创造社会价值 二、义务教育数学课程性质 数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性，普及性和发展性。 ·能使学生掌握基本知识和基本技能。 ·培养学生抽象思维和推理能力。 ·促进学生情感、态度、价值观发展。 ·能为学生奠定重要基础。 三、数学课标的基本理念 1.人人都能获得良好的数学教育。不同的人在数学上得到不同的发展。 ·一个基本要求也是必需的要求。 ·养成学生数学素养。 ·掌握一些数学方法，感悟一些基本数学思想，积累一些数学思维活动和实践活动的经验。 2.课程内容既要反映社会的需要，数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。感悟概念和规律是从生活中数量和数量关系，图形和图形关系中抽象出来，注意承载概念和规律的背景。能够感悟理解而不是死记硬背。课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经验和间接经验的关系。课程内容的呈现要注意层次行和多样性。 3.教学活动 ·教学活动是师生积极参与，交往互动，共同发展的过程。 ·学生是学习主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者。 ·特别重视学习兴趣的培养，兴趣是学习的不竭动力。 ·要有足够的学习空间和时间。 ·因材施教 行为参与指学生、教师在课堂教学中的行为努力程度，它包括了课堂表现（努力和钻研两个变量）和时间参与（每天完成作业时间和每周补充学习时间）两个方面； 认知参与是指学生、教师在课堂教学过程中反映其思维水平的学习策略，它分为深层次、浅层次和依赖策略的三种变量； 情感参与是学生、教师在课堂教学中的情感体验，它分为乐趣感、成功感、焦虑感和厌倦感四个变量。 使用吸引注意的技巧（比如用挑战性问题、视觉刺激或举例来开始一节课）； 通过变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力（比如改变高音或音量，在转向新活动时四处走动）； 变化呈现方式（比如演讲、提问、提供独立练习的时间等[每天的]）； 混合使用奖励和强化物（比如额外的学分，口头表扬，独立练习等[每周的、每月的]）； 把学生的想法和参与，纳入教学的某些方面（比如使用间接指导或发散性问题等[每周的、每月的]）； 变化提问类型（比如发散性、聚合性的问题[每周的]和试探性的问题[比如澄清、探询、调整[每天的]）。 4、评价观： 一个功能→三个功能（全面刻画学生的学习历程，改进教师教学，促进学校发展 ）。 建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。 5、信息技术 注重信息技术和课程内容整合注重实效。 学生学习数学和解读问题的工具。 四、数学课程目标 总目标：获得必需的数学基础知识，基本技能，基本思想，基本活动经验。 变化之二：明确提出“发现和提出问题的能力”。 这是在数学教育中实现创新意识、创新能力培养的新举措。 变化之三：明确提出“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系”的目标。 变化之四：在实验稿的基础上，进一步明确情感态度的目标要求。 即“了解数学的价值，激发好奇心，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯” 。 变化之五：将实验稿上的“创新精神和实践能力”细化为“初步的创新意识和实事求是的科学态度”，使其更符合数学学科的特点。 三维目标和数学课程目标的关系 《基础教育课程改革纲要》（试行）中将基础教育阶段的课程目标划分为三个维度： 知识与技能，过程与方法，情感、态度价值观。 这个三位目标表现在数学课程之中细化为四个方面，即《数学课程标准》提出义务教育阶段数学课程的总体目标和学段目标，并从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述。 总体目标的这四个方面，不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。 数学思考、问题解决、情感与态度的发展离不开知识技能的学习，知识与技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。 义务教育阶段的知识技能目标主要包含