数学人教版九年级下册第1课时　正弦.docVIP

教学设计　　 课题 第1课时　正弦 授课人 蒋亦男 教 学 目 标 知识技能 　　初步了解锐角三角函数的意义，初步理解在直角三角形中，一个锐角的对边与斜边的比就是这个锐角的正弦，并会根据已知直角三角形的边长求一个锐角的正弦值． 数学思考 　　在体验探究锐角三角函数的定义的过程中，发现对同一个锐角而言，它的对边与斜边的比不变的规律，从中思考这种对应关系所揭示的数学内涵． 问题解决 　　从实际问题入手研究，经历从发现到解决直角三角形中的一个锐角的对边和斜边之间的关系的过程，体会研究数学问题的一般方法以及所采用的思考问题的方法． 情感态度 　　在解决问题的过程中体验求索的科学精神以及严谨的科学态度，进一步激发学生的学习兴趣． 教学 重点 　　锐角的正弦的定义． 教学 难点 　　理解直角三角形中一个锐角与其对边及斜边的比的对应关系． 授课 类型 新授课 课时 教具 多媒体 教学活动 教学 步骤 师生活动 设计意图 回顾 提出问题： 1.直角三角形中存在哪些重要的性质？试着说一说！ 2.若直角三角形中有一个锐角为30°，则哪两条边之间存在2倍的关系？ 3.在运用勾股定理求解线段长度时，存在哪些情况呢？ 回顾直角三角形的相关性质，为新课题的学习做好铺垫. 活动 一： 创设 情境 导入 新课 【课堂引入】 如图28－1－8，小明在打网球时，击出一个直线球恰好擦网而过，且刚好落在底线上，已知网球场的底线到网的距离是12 m，网高 是1 m，击球高度是2 m 2.若小明第二次击出的直线球仍擦网而过，且恰好落在底线上．这次击球高度为3 m， 3.球的飞行路线与地面的夹角有变化吗？ 4.击球高度与球飞行的距离的比有变化吗？ 让学生体会在直角三角形中，当锐角的大小确定后，锐角的对边与斜边之比也随之确定，为锐角三角函数的引出提供一个知识背景.  (续表) 活动 二： 实践 探究 交流 新知 　　一、探究发现 问题1：如图28－1－9，为了绿化荒山，某地打算从位于山脚下的机井房沿着山坡铺设水管，在山坡上修建一座扬水站，对坡面的绿地进行喷灌，现测得斜坡与水平面所成的角为30°，为使出水口的高度为35 m， 图28－1－9 师生活动：学生组织语言与同伴交流，教师及时了解情况，并适时引导，把实际问题抽象为数学问题：在Rt△ABC中，∠C＝90°，∠A＝30°，BC＝35，求AB的长. 根据“直角三角形中，30°角所对的直角边是斜边的一半”得到答案：需要准备70 m 问题2：如果使出水口的高度为50 m， 师生活动：引导学生根据“直角三角形中，30°角所对的直角边是斜边的一半”得到答案：需要准备100 m 问题3：对于有一个锐角为30°的任意直角三角形，30°角的对边与斜边有怎样的数量关系？可以用一个怎样的式子表示呢？ 师生活动：学生用数量关系表示，并引导学生得出eq \f(∠A对边,斜边)＝eq \f(1,2)，然后归纳：在直角三角形中，如果一个锐角等于30°，那么不管这个直角三角形的大小如何，这个角的对边与斜边的比都等于eq \f(1,2). 二、类比思考、猜想验证 问题：在直角三角形中，如果锐角的大小发生了改变，其对边与斜边的比值还是eq \f(1,2)吗？例如：如图28－1－10，任意画一个Rt△ABC，使∠C＝ 图28－1－10 90°，∠A＝45°，计算∠A的对边与斜边的比，由此你能得出什么结论？ 问题：在Rt△ABC中，∠C＝90°，当∠A＝30°时，∠A的对边与斜边的比都等于eq \f(1,2)，它是一个固定值；当∠A＝45°时，∠A的对边与斜边的比都等于eq \f(\r(2),2)，它也是一个固定值．由此你能猜想出什么一般的结论呢？ 教师讲解：在Rt△ABC中，当锐角A的度数一定时，无论这个直角三角形大小如何，∠A的对边与斜边的比都是一个固定值．这个固定值随锐角A的度数的变化而变化，由此我们给这个“固定值”以专门的名称. 1.培养学生用数学语言表达实际问题的意识，提高数学表达能力. 2.在学生用“直角三角形中，30°角所对的直角边是斜边的一半”解决问题的基础上，引出研究直角三角形边角关系的具体内容和方式，研究锐角和它的对边与斜边之比之间的关系，为下一环节奠定基础. 3.让学生体验合理猜想是数学学习中研究问题的方法之一，同时为学生提供自主探究的空间，增强学生的语言表达能力.  (续表) 活动 二： 实践 探究 交流 新知 如图28－1－11，在Rt△ABC中，∠C＝90°，我们把锐角A的对边与斜边的比叫做∠A的正弦，记作sinA，即sin A＝eq \f(∠A的对边,斜边)＝eq \f(a,c). 图28－1－11 问题：当∠A＝30°时，∠A的正弦为多少？当∠A＝45°时呢？ 教师给出：s