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关于建设医德展室的几点思考 医德是医生在其职业工作过程中所必须遵守的道德标准。医生的行为是其道德观念的外化。优秀的医务工作者不仅要有精湛的医疗技术，还要有具备高尚的医德品质。早在2009 年，教育部、卫生部在 《关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见》中就提出 “医学教育，德育为先”，将德育列为医学人才培养的重要内容。但是，经过十几年的发展，医学院校医德教育状况并不令人满意。 一、传统医德教育的局限性 医德教育课程少，缺乏完整的医德教育体系。我国医学院校各专业医德教育课程主要是思想道德修养、法律基础、医学伦理学等课程，这些课程占在校学习总课程数的 5% 左右，医德教育课程偏少，课程设置时间上也不尽合理。致使医学生对中外医学界共同的以人为本、尊重生命、强调仁爱、贵义贱利等普世的价值观缺乏深入的理解，更不用说去践行。 医德教育教学形式单一，教学质量不高，效果不好。目前的医学院校普遍存在教学过于偏重于专业课程，注重对学生专业知识和技能的培养。教师往往空洞说教、照本宣科，缺乏针对医疗实践中热点问题的探讨，影响了医德教育的深化。学生缺乏兴趣，打瞌睡、看专业书籍、逃课现象非常普遍。 医德教育缺乏实训训练。医德实训教学指的是，让学生在具体、生动、感人的情境或实践中感悟、理解医学人文精神，提升人文素质和专业技能。让学生理解正确的价值观念，树立尊重人、关怀人的意识，崇敬高尚的道德境界，自觉恪守职业道德等。缺乏实训课或流于形式，往往会使广大的在校医学生普遍缺少对未来工作责任的思考，也缺乏对个人信念的思考。 医德教育缺乏校园文化的有效引导。 校园文化作为高校的精神载体，是学校为了实现教育目标、影响学生价值观的重要手段，对医学生医德教育的养成有很重要的作用。但医学院校中校园文化活动都比较倾向于医学技能素质的培养以及单纯娱乐活动的开展，对于医德养成教育以及学生的人文关怀较少提及，很难起到启迪及较好的引导作用。 医德教育评价体系不健全。 医学院校对大学生职业道德教育效果的评价，通常仅以理论课的考试分数来确定，没有把学生平时的道德认知、道德行为、道德情感等内容纳入评价体系,学生仅注重医德理论考试成绩，忽视平时的道德行为规范。医德教育评价体系在学生教育中没有起到激励和鞭挞的作用，失去医德教育评价本身的意义。 为此，医学院校要提高医德教育，必须努力提升医德教育新新方法和新途径。 二、医德展室是医德教育新途径 国内绝大多数高校的医学人文素质教育多采用课堂讲授的方式，只有极少数学校在课堂讲授的同时探索人文素质教育实训教学。目前，实训教学在医学教育中的作用已经得到了充分的彰显。人们对医学实训教学的认识愈加明确。在医学人才培养中，实训教学不仅是医学技能培养的重要方式，也是医学人文素质培养的题中应有之义，实训教学也应纳入医学人文素质教育课程体系之中。实训课程使第一课堂与第二课堂相结合，客观延长了医德教育的学习时间，改变了学生课堂学习时间不够的矛盾。道德展室是近年来发展起来的一种有效的实训课程，在实际教学中收到了良好的效果。 道德展室通过真实、具体、感人的事实材料证明医学精神,避免了抽象和空洞的说教。用历史上和现实生活中的真实事件再现我们的前辈和当代人的崇高境界和甘于奉献、勇于探索的伟大精神，能够增强医学生的责任感和历史使命感。 目前，一些高校已经建成的展室，包括医学伦理学医德馆、生命意义展室，如将遗体无偿捐献给医学教育事业的人们写下的一篇篇感人至深的遗嘱、遗体捐献者事迹、器官标本等。 2004 年，南京医科大学也建立了遗体捐献者纪念室；2007 年，天津中医药大学建立了生命意义展室；2010 年，天津医科大学眼科中心医院为角膜捐献者建立了纪念碑；2011年郑州澎青医学医德馆以医学生誓词、希波克拉底誓言、大医精诚论为主题,展开了古今中外医学道德典范的介绍，汇集了中外有关医学道德，医学伦理学的典著。展示了当代我国医疗法规对医疗行为的规范，把医德教育更具体地摆在我们的面前。对目前世界上常见的医德教育素材和医学规范进行了收集和梳理，为培养一个人民满意的医学生提供了教育园地。 2013 年，天津市红十字会为弘扬器官捐献者的奉献精神，将器官捐献者的名字也刻上遗体捐献者纪念园的奉献碑。 2015年5月22日下午河南中医药大学，建设在B3区5楼大厅的学校医德馆建成开馆，医德馆面积370多平方米，其内容由前言、药王雕像、大医精诚、医德发展史、中国传统医学道德优良传统、医德案例、医德文献、医德名言等全天候开放方便师生参观浏览和阅读学习。医德馆的落成开馆，为学生，弘扬社会主义核心价值观、弘扬中华传统文化、提升文明道德素质的教学相长，对进一步加强医学生的思想政治教育，培养德术兼备的医药学人才，具有重要的现实意义。 三、医德展室建设的意义 理论联系实际。医德展室是理论与实践有机契合的载体