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高中《信息技术》课程标准解读 华南师范大学 穆肃 高中信息技术课程改革 信息技术教育的价值 中小学信息技术教育的价值 从宏观的层面看：信息技术教育是培养信息时代国家发展和国际竞争所需人才的关键，是蕴蓄国家核心竞争力的基础 从微观的层面看：信息技术教育可帮助每个个体做好应对技术迅猛发展的信息时代的准备 我国中小学信息技术教育的基本情况 中小学信息技术课程的现实定位 我国关于中小学信息技术课的国家规定 2000年11月14日的颁发《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》?必修课 2001年颁发的《基础教育课程改革纲要》“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。” ?必修课 2003年3月颁发了新的“高中信息技术课程标准” ?必修课 我国中小学信息技术课的逐步普及 小学阶段以地方课程和校本课程蓬勃发展——开课时间提前，教育方式多样 小学－初中信息技术的课程衔接：前后衔接、螺旋上升的课程设置 ——校本尝试 义务教育阶段信息技术课开设的情况因所处地区经济、文化和教育上的差异情况参差 义务教育阶段信息技术课主要以操作和技能的培养为主，主要体现为常用软件的操作和使用上。 从课程论的视野来理解高中信息技术课程标准 课程及信息技术课 课程 课程指课业及其进程的安排， 课程不等同于教学内容，课程并非只是教学活动的要素之一，教学内容与课程有关但?课程的全部 课程是教师为达到教育目的、所计划并指导学生的所有学习经验 课程及信息技术课 课程的定义相当有弹性，其最低限度是代表学生学习科目的纲要，最大范围可以涵盖教育机构的计划、教学、学习中发生的任何事情。 课程的定义有两大派别： 课程 是学科或科目的总和(以教师为中心) 课程是学生在学校范围内所获得的经验。(以学生为中心) 课程及信息技术课 综合各种对课程的观点主要如下： 课程 是学科或教材 课程是经验：以学生为中心，为为课程是圆满完成任务一在学校情境交互作用之下所获得的学习经验 课程是目标：课程是预定的且有组织的目标 课程是计划：课程是计划内容和程序 课程是研究假设：课程是有待教师加以实施考察的一套教学历程的假设。 课程及信息技术课 一些现状 受苏联教育模式的影响，在我国“课程”一词被教学计划、教学大纲、教科书等所取代， 教学计划、课程纲要、教科书等的研制又完全成为教育行政部门、学科专家和专职教材编辑人员的事，课程的设计完全成为一种“行政行为”。 单一的研究主体加上他们相对单一的课程设计思想导致课程设计较少兼顾学生、社会和文化传承的需要。 课程总是倒向学科中心的价值取向，难以符合、适应学习者身心发展的需要，脱离学生生活经验和社会的实际需要。 课程及信息技术课 信息技术课也是一门课程 当前的信息技术课基本观点为课程即科目，课程即目标和课程即计划的观点 也是由行政部门来进行课程设计 通常以课程是学科的观点来组织，因此主要体现课程的学科体系及内容，但在高中阶段的课改中有所转变，开始注重课程即经验的观点。 课程标准 课程的设计开始于对课程价值取向和课程目标的设定，然后基本课程目标才能形成内容体系、实施体系和评价。 基于不同课程观点的课程设计都会有具体的实施方法，但实际上经历的过程中的基本环节都类似，只是这些环节中的具体方法和活动，以及产生的结果多有不同。 课程标准 课程的价值取向、目标及内容框架现在以信息技术课程中以课程标准和纲要的形式存在。 课标及纲要制定后以行政的方式执行，因此我国课程的行政特点依然突显。 实施中的信息技术课程教材成为了课标或纲要最主要的体现而不是教师。 信息技术课程 挖掘信息“技术”背后隐含的思想、方法和科学原理 近代信息科学的发展对计算机工作原理的奠基作用（冯·诺依曼结构，图灵机的设计思想） 算法思想，例如并行加工、分布式加工等 多媒体技术，例如压缩技术、流媒体技术、超媒体信息表证、虚拟现实技术等 根据技术领域的核心概念和技术教育的关键原则，改进信息技术课程中的技术教学范式 改变脱离实际应用情境，“为操作而操作”的“书本技术”教学倾向，重视面向实际应用情境的实践取向的技术教育方式：从学生的生活、学习、社会发展和科技进步中设计任务，引导学生从兴趣出发探究和学习技术 技术教育领域核心概念的复归：“基于规划的操作和作品制作”；“技术操作和作品制作中的优化”：关于规划及规划方法…… 教学实施中技术体系的建构：教材根据课程标准对技术体系的二次构建；教师根据课程标准，在教材基础上，重构教学内容中的技术体系和知识结构，并根据本校学生特点和课时限制，界定合适的技术深度。 内容标准 课程标准中的内容标准 《多媒体技术应用》教材的内容体系 第一章 认识多媒体技术 第二章