袁建林刘红云-未来教育高精尖创新中心-北京师范大学.PDFVIP

核心素养测量：理论依据与实践指向* 袁建林 刘红云 ［摘 要］ 从教育测量的视角考量，核心素养是一类高度抽象、结构复杂的高阶能 力，超越了知识和一般能力的范畴，传统教育测量范式的应用面临着极大挑战。核心素养 测量需要教育测量理论、方法、技术的系统性革新。在理论层面，需要以“证据中心的设 计”（ECD）理论为依据，围绕“基于证据进行推理”的核心思想进行测验设计与开发。在实 践层面，要充分利用信息技术工具，提供动态性、交互性的测验环境，建构复杂的任务情 境，获取复杂、详尽、类型多样的测验数据。此外，复杂数据中的测量证据提取是关键，由 此需要清晰定义证据规则，合理利用自动化证据抽取方法，从复杂数据中获取推论学生核 心素养的证据。 ［关键词］ 核心素养；教育测量方法；证据中心的设计 ［作者简介］ 袁建林，北京师范大学教育学部（中国基础教育质量监测协同创新中 心）博士生；刘红云，北京师范大学心理学院教授、博士生导师 （北京 100875） 当前，国内教育研究聚焦于辨析什么是 着重阐释核心素养测量的理论基础，重点讨 核心素养、甄别学生需要具备哪些核心素养 论实际工作中信息技术应用和测量证据提取 以及在课程与教学中如何培养核心素养等问 的问题，力图为我国核心素养测量的实践提 题，关于核心素养测量与评价的讨论不够，特 供可行性导向。 别是测量问题，是国内外教育测量领域面临 的难题。近年来，国际教育测量界选取了一 一、核心素养测量面临的挑战 些重要的核心素养进行测评研究 ，如 ［1］ 依据科学测量的经典定义，教育测量是 PISA2015 的“合作问题解决能力”测评 ， ［2］ ［4］ PISA2012的“问题解决能力”测评 ，ATC21S 指依据特定规则给学生的特质赋予数值 ， （Assessment Teaching of 21st Century Skills） 也就是对学生的认知能力、心理倾向、技能水 ［3］ 平等进行量化。本文所讨论的核心素养测量 开展的“合作问题解决能力”测评 等。从 教育测量的基本原理考察这些革新性实践， 顺从该涵义，是指对核心素养进行量化。目 它们是测量理论、方法与技术系统性革新的 前来看，国际上对核心素养的测量研究处于 结果，反映了教育测评发展的趋向。本文在 探索与试验阶段，国内还只有少部分的研究 ［5］ 分析测量核心素养所面临困境的基础之上， 探讨核心素养评价的宏观理念 ，关于核心 —————————— * 本文系国家自然科学基金项目“密集型追踪数据中时变效应的分析及其在心理学研究中的 应用”（项目批准号的研究成果。 — 21 — 素养测量方法与技术的讨论比较少见，这与 约其测量实践的重要原因。 核心素养测量面临的多方面挑战有关。 （二）传统教育测量范式的应用瓶颈 （一）核心素养的复杂性 按照测量工具的表现特征，传统教育测 从有关核心素养定义和内涵的讨论来 量主要有两种范式。其一，被广泛认可的“考 看，每种核心素养是高度抽象概括、结构复杂 试”。其基本形式为“问题—反应”操作模式， 的高阶技能。我国将学生发展核心素养定义 一般通过提问题诱发学生对认知内容的反 为“学生应具备的、能够适应终身发展和社会 应，获得学生的反应结果，基于反应结果对潜 ［6］ 发展需要的必备品格和关键能力” ，欧盟 在能力进行推论。其二，教育测量通常利用 认为素养是“合乎情境的知识、技能和态度的 心理量表或者问卷，基于“自我报告”的形式