要重视讲解词语和句法格式的使用环境-菲律宾华教中心.PDFVIP

華 語 教 師 之 友 2 01 5 年 第 2 期 ( 總 第 8 4 期 ) 要重视讲解词语和句法格式的使用环境 要重视讲解词语和句法格式的使用环境 陸儉明陸儉明 陸儉明陸儉明 在對外漢語教學中 ，無論是語法教學還是辭彙教學，除了向學生說明某個詞語或某個 句法格式的意義和語法規則外，一定還要重視講解格式和詞語的使用環境，即要重視講解 詞語和句法格式使用的語義背景 。 同一個意思可以用不同的詞來表示，這就形成語言辭彙層面的同義詞現象，譬如說， “用視覺器官感知客觀事物”這樣一個意思 ，我們可以用“看、瞧、眯、瞟、瞅”等不同 的詞來表示；同樣，在句法層面同一個意思可以用不同的句法格式來表示，這就形成句法 層面的同義句式現象 ，譬如說，同樣是說存在，而且都是說畫的存在 ，存在的處所都是指 牆上 ，我們可以用下面不同的說法，也就是可以用不同的句式來表示： （1）a．牆上掛着一幅畫。 c．畫掛在牆上。 （1）b．牆上有一幅畫。 d．有一幅畫掛在牆上。 我們要教會留學生掌握 “看、瞧、眯、瞟、瞅”等詞，除了告訴他們這幾個詞在意義上的 細微差別之外 ，還必須告訴他們這幾個詞不同的使用環境。譬如，有的詞典，“看”的第 一個義項注為 “瞧”（《新華詞典》）；而“瞧”注為 “看”（《現代漢語詞典》、《新華詞典》、 《兩岸現代漢語常用詞典》、《現代漢語規範詞典》）。作為一般的辭書，這樣注釋無可非議。 但是對于外國留學生來說，這樣注釋是不夠的。留學生就有可能根據這些辭書的注釋說出： “他在瞧書”、“？我喜歡瞧京戲”。同樣 ，我們要教會留學生掌握現代漢語裡的存在句 式，除了告訴他們上面舉的a 、b 、c 、d 這四種句式在意思表達上的細微差別外 ，也一定要 告訴他們這不同句式的不同使用環境 ，這樣留學生才會學好、掌握好、使用好這些存在句 式。下面我不妨舉一些實例來進一步說明上面所說的道理。 先舉詞語方面的例子。先舉一個我切身的事例。陸儉明、馬真（1985 ）曾注意到出現 1 華 語 教 師 之 友 2 01 5 年 第 2 期 ( 總 第 8 4 期 ) 在句尾的 “好了”，指出這是一個尚未引起漢語詞彙學界和語法學界注意的語氣詞 。所舉 的例子是： （2）“李老師，這本小說我拿去 好嗎？”“你拿去看好了。” （3）“聽說他要去告你。”“讓他去告好了。我不怕！” （4）“你別怕，儘管放手幹好了，有我們呢！” （5）“現在一切都準備就緒了，你只管開閘好了。” （6）“師傅，沒米飯了。”“沒米飯吃麵條好了。” （7）“既然他不願意帶你去，你就自己去好了。” 這個 “好了”，以往的工具書都不曾收錄 。外國留學生都不知道有這樣一個詞，當然更不 知道怎麼用這個詞。記得在上個世紀80 年代初，我曾試着叫高年級留學生用 “好了”造句， 並告訴他們是用在句子末尾的 “好了”，結果 ，除個別學生外，大家造的都是下面這樣的 句子： （8）信我寫好了。 車修好了。 （8）作業我做好了。 飯已經好了。 陸儉明、馬真（1985 ）為了說明 “好了”的語法意 ，將包含“好了”的句子跟不用 “好 了”的句子進行了比較： 用“好了”的例子 不用 “好了”的例子 （9）a.沒米飯吃麵條好了。 ： 沒米飯吃麵條。 （9）b.你拿去看好了。 ： 你拿去看。 （9）c.你只管放手幹好了。 ： 你只管放手幹。 （9）d.我們明天看好了。 ： 我們明天 。 （9）e.讓他去告好了。 ： 讓他去告。 （9）f.我們自己去好了。 ： 我們自己去。 通過比較 ，基本把握