数学教学中突破难点的教学策略.docVIP

数学教学中突破难点的教学策略 连瑞贤　　对于难点的教学，首先，教师应在备课时深入钻研教材，认真分析难点难在何处，以及难点形成的原因。针对学生学习中的困难所在，灵活选用各种恰当的教法，对症下药，化解难点。常用的策略有以下几种：?　　一、优化教学内容，分散学习难点?　　在教学中，教师可根据知识的内在联系和学生的认知规律，对教学内容进行必要的优化。通过适当调整部分内容，达到知识要求不变、难度降低的目的。如对一些学生将遇到的学习难点，教师可有意识地采用某些形式提前让他们接触，寓部分新知于前一部分知识的教学之中，使学生无意间在心理上、知识上对后面所学难点知识有所准备，从而有效降低教学难度，分散学习难点。?　　如，“解决问题”教学是小学数学教学的一大难点，在教学中，教师如能有目的、有计划地进行知识渗透，预做准备，运用“以认写数为起点，看图说话为基础，结构训练为重点，演示作图为拐杖，分析数量关系为关键，寻找中间问题为桥梁”的方法，将简单问题的结构、数量关系和解答方法，提前孕伏在低年级各个阶段的教学之中，做好早期渗透和训练，这样就可大大减缓“解决问题”教学的坡度，提高“解决问题”教学质量。?　　二、运用知识迁移，淡化学习难点?　　新知识往往是旧知识的延伸和拓展。在教学中，运用知识迁移规律温故知新，找准新知识赖以形成的相关旧知识，并针对这一新知识的原型进行精心铺垫，夯实新知识的生长点，形成新旧知识的最佳同化或顺应关系，这样就可以有效地淡化新知识的学习难度，使新知不新、难点不难。?　　如，“一个数乘分数”的意义，是在学生掌握了一个数乘整数、一个数乘小数的意义的基础上学习的。为了使学生顺利地掌握这一新知识，教学时教师要潜心运用它的原型，启发学生联想，通过知识的内在逻辑关系，使学生的思维向新知识推进，从而获取新知。教学过程如下：?　　三、铺设思维阶梯，降低学习难点?　　学生遇到难度较大的知识，思维常常受阻，无所适从，茫然无向。这时，教师要善于铺设思维的阶梯，指明思维方向和思维程序，使学生在教师的指导下沿着正确的方向积极思维，从而化难为易。?　　如，“一班男生比女生多5人，女生人数是男生的80%，女生有多少人？”对这类数量关系较复杂的问题，学生会一时无从下手，不知所措。这时，教师应给学生提供相应的思维台阶，引导学生按顺序、有条理地思考：?　　1.女生人数是男生的80%，那么女生人数比男生少百分之几？?　　2.男生人数比女生多5人，也就是女生人数比男生少5人。刚才已求出女生人数比男生人数少20%，从中可以求出什么人数？?　　3.求出男生人数后，女生人数该怎么求呢？?　　这样层层诱导、环环相扣、步步为营，把支撑难点的各个要素加以分化，各个突破，从而有效地降低了难度，克服了解题的难点。?　　四、找出内在联系，克服学习难点?　　数学知识不仅具有鲜明的“个性”，而且存在着很强的“共性”。小学生由于受到认识能力和知识水平的限制，常常只能觉察到知识间的显著差异，找不出知识间的内在联系，使所学知识成为零散的、孤立的知识，造成许多难点。我们经常看到，小学三年级以前，学生的数学成绩尚可，而到了中段，学生数学成绩就开始下滑。因为小学三年级以前很多学生是凭着记忆力在学习，记住一些计算规则就可以考出不错的成绩，而到了四年级，光靠记忆力已经不行了，还要有逻辑思维等综合能力。教学中，教师如运用“比较――对照”的方法，以旧带新，以旧引新，通过“鉴别――类化”的认知过程，学生就能触类旁通，克服难点。?　　如，分数问题中的“工程问题”，学生因推理过程抽象、复杂而不易理清解题思路。教师在教学时如能先从相应的整数问题入手，唤起学生对工作总量、工作时间和工作效率三者数量关系的回忆，通过逐步变更原例题中的工作总量，使之成为分数问题，然后组织学生比较、对照，着重引导学生在数量关系上求同，在工作总量和工作效率的表示形式上辨异，这样学生就能深刻地理解“工程问题”的基本数量关系，从而掌握这类问题的解题方法。?　　五、?联系生活实际，突破学习难点?　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》十分强调数学与现实生活的联系，并明确指出：“学生学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”著名数学家弗莱风塔尔也说过：“数学是现实的，学生要从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。”因此，在学生遇到学习难点时，教师要有意识地将教材内容与学生的生活实际紧密联系起来，从学生平时生活中看得见、摸得着、想得到的事物人手，积极挖掘生活中的数学进行教学。尤其是一些有利于活动的、可操作的、学生喜欢的教学内容，通过与生活实际相联系，不仅可以降低学习的难度，也可以激发学生的学习激情。?　　如，教学“植树问题”第三种情况――两端都不栽，这对于小学生来说理解起来是比较困难的。当教师